體驗學習理論在初中英語教學中的應用

●山東省青島市經濟技墳開發區王臺初級中學 孫曉玲

1.理論簡介

美國社會心理學家、教育家大衛?庫伯(David Kolb)提出的體驗學習理論是從學習者獲得“經驗”（experience）為出發點，包括直接經驗和間接經驗，以學習者為中心，獲得經驗之后進入下一步即“反思”（reflection），這一步是學習者對已經獲得的直接經驗和間接經驗進行處理，處理的結果導致學習者會將過程中所得進行“理論化”（theorization），接著就進入了第四個階段“學以致用”、檢驗前面三個階段所得的“行動”（action）階段。

庫伯認為四個環節缺一不可，形成一個“學習圈”，是任何學習過程都要遵循的客觀規律。正是因為這個規律，學習者的個體差異形成的不同學生風格對學習效率影響非常關鍵，教學過程中尤其要注意這一點。

2.體驗學習理論的教學實踐

2.1 體驗

在實際的課堂教學中，通常都是教師為主導，通過各種教學技術和手段來達到教授學生語言知識，訓練其語言技能的目的。

以學生為主的學習者在過程中是處于被動接受的位置，而真正的符合學習規律的是要求學習者主動地去參與，這樣才能獲得體驗，才能體驗到過程中的英語知識、技能。新課標倡導任務型教學模式就是強調學生的參與性，調動他們的學習積極性，這樣才能有更多機會去體驗英語這門語言的知識和運用。

初中生的年齡處于剛進入青春期的階段，正處于非常有活力、接受能力非常強的年齡段。但是這個年齡段的缺點也很明顯，就是學習上以興趣為主導，持久性相對欠缺，需要教師不斷去監督和引導。

從體驗這一方面來說，教師需要克服的就是盡可能地調動各種方法和技術來提供生動有趣的語言環境，給予學生深刻的語言體驗，如運用多媒體設備或者網絡，讓學生聽英文歌，看英文電影，讀英文報紙雜志；或者進行學生間互動性很強的合作式活動，如情境對話，角色扮演，戲劇表演等。

除了生動的語言環境，在具體的教學過程中，也要注意如何讓學生有不同以往的體驗，語言學習中，練習表達是很重要的體驗過程，如在講解一個知識點的時候，運用圖畫，聲音等能直接體驗的媒介來讓學生加深印象，當然過程可以更有趣：例如，教授形容詞tall的比較級和最高級，可以用三個人的照片，林丹、孫楊和姚明，按照高矮順序排列，一目了然，學生對于tall，taller，tallest就有了一個最直觀、最快的體驗，習得這個知識點也就事半功倍。

2.2 反思

學生不同的體驗過程中，通過觀察反思，對所學內容進行理解和思考，摸索規律，舉一反三，進而掌握所學知識、訓練與技能。如形容詞比較級和最高級的教學中，在體驗階段中掌握了一定的知識后，通過總結變化規律加快對這一知識點的全面掌握，記住一些例外情況，剩下的符合變化規律的形容詞變化就只需要記住變化規律，不用死記硬背每一個形容詞的變化形式了。

2.3 理論化

學生在掌握足夠的知識和規律后，可以通過自己的理解和分析總結概括出帶有自己特點的概念或規律，如自己總結的一些順口溜或記憶規律幫助記憶某些難點，但是對于其他人來說卻未必難。

2.4 學以致用

若缺少最后一個階段“學以致用”的話，以上幾個階段都是紙上談兵，因為學生真正的語言運用能力沒有得到訓練和提高。這一階段要求學生可以在生活的真實語境中用英語表達，并且在不斷的表達中去體驗、去糾錯，把這個階段和第一階段連接起來，完成“學習圈”的循環，并且堅持下去，由量變到質變，一步一步提高英語語言能力。

在體驗學習過程中，教與學始終相輔相成，但是要以學生為主，教師的幫助為輔，學生與教師互動，與學生互動，與各種英語語言環境互動，完成一次又一次的學習圈循環，逐步習得英語這門語言。

3.總結

通過將大衛·庫伯 (David Kolb)體驗學習理論中的“學習圈”四個階段的循環和實際初中英語教學和學生學習規律相結合的分析，可以為學生的英語學習提供一個良好的學習方法、

為教學中存在的問題提供一個解決思路。新課標中提到的采用任務型教學模式的要求，也是體驗學習理論在初中英語教學中的一種實際應用。

向瑞梅.初中英語教學的體驗式學習初探[J].外語教研(教育科研),2008(16).