基于教材統整的初一英語教學資源開發與應用

●廣東省廣州市西關外國語學校 曾利

我國自從1985年中央國務院作出《關于教育體制改革的決定》，開始實施“一綱多本”、并且建立起編、審分離的中小學教材審定制度。隨著課程改革的不斷深入，教學理念不斷更新，教材也不斷完善。但同時我們課題組發現，許多學校初中英語使用的教材比較單一，老師們對新課程理念的了解和掌握情況不是很令人滿意。大多數老師甚至還以教材為上課的唯一準繩，對新課標的理解還不到位。

對于那種學生的英語基礎較好，語言學習方面的能力較強，不管是從詞匯量還是各方面的信息量輸入都不能很好地滿足大部分學生的學習的需求。初一上學期所學的語法基本上是小學三四年級學過的，學生上課覺得太簡單，好象沒什么東西可學，對學習英語失去興趣。

正是基于這樣的研究背景，我校著手尋找一個教材統整，優化資源的途徑。我校英語教研組結合我校實際，做了“教材統整”的課改項目。

1.具體做法

1.1 教材使用情況

通過調查或訪談了解廣州市教材《牛津英語》在教師中的使用情況和在學生中的使用情況，同時研究其它教材如:《劍橋英語》、《新概念英語》，同時包括一些主要的教輔資料。

1.2 課題組研制出統整教材的原則及具體的統整內容

以廣州市統編教材《牛津英語》為主，結合其它幾套教材（《劍橋英語》、《新概念英語》，同時包括一些主要的教輔資料）詞匯、句型的側重點不同，主要研究以下工作：

其一，單元話題為單位將同范疇詞匯與句型加以互補與完善：從宏觀角度來看，廣州市牛津初中英語要求掌握的詞匯共1600多個，7A單詞217個和7B單詞214個，初一共計單詞447個，而《劍橋英語》每一級（學校計劃是初一級完成一級教學內容）教授詞匯1000—1300個活用詞，第一級核心詞匯843個。這樣，通過整合《劍橋英語》擴大學生掌握的詞匯量近一倍多，教材的統整為培養學生扎實的詞匯功底提供了可能，在學生的能力范圍內，讓語言更貼近生活。

其二，以功能為線索對多套教材進行增減：功能大綱往往與語法大綱并行。牛津英語教材以語法體系為主線，側重語言學習的激勵性、工具性功能。《劍橋英語》以交際功能為主線，側重口語、聽力學習的交際功能。《劍橋英語》每一級介紹50到65種語言功能。這兩本教材在選材及內容上相得益彰。為了更好地發揮多套教材的優勢，在教學中達到減負增效。具體表現為：相關內容的合并：有涉及到相同話題不同材料的可以加以匯編，濃縮等，加大同一題材的信息輸入量；相關主題的補充與完善。同時，在強調外國文化的同時，還可滲透一些鄉土文化，如廣州的地理、節日和文化習俗的（中秋節、龍舟節、花市）等有廣州特色的文化活動；在教材整合的時候，還可以有意識地補充相關內容，比如西關小吃、羊城新八景等以突顯地方特色文化。同時還可以將輔助教材里有關其它國家或地區的文化特色補充進來進行拓展。在教學中，我們根據學生的特點、地域特點，對與現實生活不是特別貼近的內容進行局部刪減或把它們做泛讀教材，目的是讓孩子們了解基本常識；課型的選擇，按照基礎型課程和拓展型課程劃分，整合中基礎型課程幾本教材的結合點主要體現在詞匯與句型上，而拓展型課程則把重點突出在東西方文化的滲透中。

2.實施過程中可能遇到的困難

2.1 課程統整給教師研修活動提出了挑戰

課程統整，對教師的專業素養提出了較高的要求。統整的前提是教師要熟稔教學目標與教材，把得住教學目標，理得清教材本身的脈絡，找得到統整的切入口，才能有序落實，這對我們在平時的教研活動，備課組活動中究竟“活動什么內容”提出了要求——讓教師靜下心來了解學生，研讀目標、研讀教材、研究具實可見的課堂教學是關鍵；其次，教師要有過硬的學科素養，如英語要從文學、文章學、語用學、甚至哲學、美學、心理學的角度對學科的本質和教學的本質有清晰深刻的認識。

2.2 對學生語言應用能力的評價體系如何更科學化

統整內容具有時代氣息，但是，單一的評價體系，如常規的試卷（包含聽力、語法、閱讀、寫作等）包括部分口語測試，看似全面，卻不能全面衡量學生的真實水平；教學中強調的個性化、針對性與素質教育無法在試卷中得到體現；試卷中反饋的知識也有一定的局限性與片面性，因此科學解決統整后的評價體系迫在眉睫。