提高英語教學多方評價效果的策略

●江蘇省常熟市莫城中學 鄒曉義

教學評價是教師總結教學過程和反思教學方法的重要途徑，對破解教學難題與調整教學策略具有一定的基礎性作用。正是基于上述認識，英語課程標準認為，發揮學生的主觀能動性，嘗試從學生學習認知發展需要中多給他們自我評價、相互點評、教師導評等多樣化的方法，能更好增強學生的學習主動性和創造力。

1.鼓勵學生自我評價了解實情

把英語學習的主動權交給學生，了解他們的學習實情方能有效調整教學策略方法。讓學生在主動暴露自身學習思維方法中找到施教的策略，不僅能體現生本主義教學理念，更能使得學生在自我評價中增強學習活力。

通過自我摸底式評價，能使得學生獲得更多的主動權和自主權，讓他們在客觀全面了解自身學習問題的基礎上有效調整學習思維方法。在指導中，一方面，多給學生自我表述的時間，建議學生就自身的理解感知、語言表達、思維方法、目標收獲等方面進行主動闡述，幫助他們從整體上自動暴露認知過程；另一方面，讓學生在自由化的闡述中更能激活自己學習動力激情，讓他們在找出問題和探究破解的過程中增強英語學習的敏銳性和自覺性，促進英語知識技能內生發展。學生自我評價使得他們改變學習思維方式，讓他們有更為寬闊的表達展示空間。

2.嘗試群體相互評價激發活力

讓學生在相互了解的過程中認識自己，能使得他們在彼此學習的過程中更好取長補短，激活自身的學習動力。群體之間的相互評價，能使得課堂教學氛圍更加生動，便于學生在補齊自身短板的過程中不斷調整學習方式。

群體之間的相互評價模式運用，能使得學生在相互爭辯討論與學習競爭的過程中，找到適合自己的方法。在指導運用時，一方面，多引導學生以同桌評價為基礎上，對評價中發現的問題主動提交小組進行討論交流，并相互評價比較優劣，形成具有共性的認可評價；另一方面，建議學生以相互學習為宗旨，多以博采眾長的方式來發現小組成員的學習閃光點，以借鑒運用。群體之間的評價能使得學生在相互交流中找到可遵循的規則，幫助他們在實踐中提高運用的準確性和靈活性。

3.運用教師指導評價豐富思維

運用指導評價，能使得英語教學更加富有人文性和情趣性。在指導過程中，一方面，多從學生的整體認知需要中找出富有共性和個體性的問題，建議學生嘗試運用其他的是思考，幫助他們查找問題；另一方面，多運用激勵的方式來肯定學生，讓他們在受到鼓舞的過程中不斷激活自身學習激情，讓他們感受到成功的喜悅感。通過這樣的形式指導評價，能使得學生的理解思維豐富，更具有深度和廣度。

運用指導評價，能使得學生有更多自主學習的權利，便于他們在接受引導中調整學習思維方法。這樣的評價運用也使得學生根據相應的學習目標要求不斷深化理解，將感知主動轉變為實踐運用，提高學習的效果和質量。

4.運用家長參加評價拓寬了解

邀請學生家長主動參與英語教學評價，能使得教師了解更多未知的情況。通過這樣形式的家長和教師互動，能使得家長主動融入課堂，了解學生的英語學習過程。教師則可通過家長的參與能主動發現學生存在問題，便于及時調整策略方法。

在指導中，多以動態化的作業練習形式要求學生針對自身的學習主動和家長溝通，幫助他們了解更多的學習內容。建議家長多給學生提出相關意見，一方面，針對學生的學習過程，多給他們提出相關的策略方法，幫助他們完善學習方法；另一方面，多給家長提供與學生互動的作業，引導他們針對學生學習感知過程進行綜合評價，幫助他們在互動中了解學生基礎知識和基本技能積累運用。這樣的方式運用，能贏得家長的支持，更利于增強學生的學習潛能。

黃衛民.淺談初中英語教學評價中的幾點重要性[J].中國校外教育,2011(21).