新疆少數民族中小學生心理健康因素與對策思考

古麗蘇木·伊米提

（哈密市花園中學，新疆 哈密839121）

1 影響因素

影響少數民族中小學生心理健康的因素，可以從環境影響和個體作用兩大方面進行研究。

1.1 環境因素

1.1.1 家庭因素

生活在偏僻山區的少數民族學生的經濟收入低下，家庭經濟狀況影響孩子的心理健康，因此家庭經濟狀況較差學生的心理問題較多。生活在城市的少數民族家庭來說存在比較復雜的、各種各樣的心里問題更多。第二是家庭環境因素。一個充滿愛與關懷的家庭里，成員之間親密無間，坦誠地交流思想和情感，無疑有利于孩子的心理健康和人格發展。在現實教學中，我們也可以發現，家庭環境和睦相處家庭里成長的學生，一般思維比較活躍，興趣比較廣泛，容易聽進他人的勸解，一直保持積極健康的心理狀態。

第三是父母教養方式。東北疆維吾爾族學生的父母對男孩寄予了更高的要求和更多的關注。南疆維吾爾族女生由于受社會、家庭重男輕女思想的影響，在現實社會中升學與就業的機會少于男性。

1.1.2 學校因素

是否住校對心理健康有顯著的預測作用。住校對于中小學生來說是一個重大的生活事件，很多事情都必須獨自去應對和處理，壓力增大，心理健康水平減低。

其二是教師心理健康狀況不良。少數民族地區教師心理健康水平低于非少數民族地區的教師，其主要原因是經濟負擔重、工作負擔重、心理負擔重。特別是中小學教師職業壓力對其心理健康狀況有較大影響。

其三是心理健康教育薄弱。少數民族中小學生所在的偏遠山區學校來說，學校心理健康教育條件不足、師資缺乏、水平不高，學生不能接受較好的心理健康教育，心理衛生知識的不足導致心理問題難以解決。城市中小學校是跟催中考和高考，不重視心理健康教育的重要性。

其四是語言文字干擾。進行雙語教學的學校環境加重了學習負擔，造成較大的心理壓力，產生了不少心理問題。十幾年的雙語教學研究結果發現，心理健康狀況不良與語言障礙有密切關系。

1.1.3 社會因素

首先是經濟因素。調查結果顯得，民族學生心理健康的水平明顯比國內常模低。趙燕等人（2012）調查表明，少數民族青少年民族認同、國家認同與自尊和心理健康之間存在一定的關系，民族認同可以顯著預測心理健康。少數民族青少年的民族認同和國家認同對其自尊和心理健康有一定影響。如國家對各個少數民族地區下發各種民族政策，但因本地人員思想貧困、民族認同不正確等原因導出不良心理問題影響社會穩定發展。

第三是社會支持。社會支持越好，心理問題就越少。劉毅(2006)研究發現，因為少數民族經濟貧困地區的學生得到或者可能得到的社會支持比其他地區同齡人少得多，所以民族貧困地區學生心理健康問題比其它地區學生嚴重。

最后是宗教文化。宗教信仰是少數民族的一大特色，不同的民族都有著自己的宗教信仰。在新疆，伊斯蘭教很大程度上影響少數民族青少年的心理健康狀況。比如說，部分中小學生不了解黨的宗教政策和國家有關宗教的法律產生的誤解和模糊認識，民族的自卑感和民族的自尊心之間的矛盾，獨立自主的精神與宗教文化的強烈依賴之間的矛盾，沖擊和干擾著少數民族青少年的心理健康。

1.2 個體因素

影響少數民族中小學生心理健康的個體因素有年齡、性別、人格特質等。

1.2.1 性別

女生的心理健康水平要高于男生，而且差異非常顯著。沈春華等人(2010)研究認為，新疆少數民族男女學生在強迫癥狀、人際關系、焦慮、恐怖五個因子分中有差異，且男生高于女生。

1.2.2 年齡

大部分研究認為：隨著年級的升高，心理問題越多；中學生問題比小學生嚴重，初中生問題比高中生嚴重，小學生的心理健康狀況優于中學生的心理健康狀況。隨著學習階段的升高，出現癥狀的項目數越多、程度也越重。

1.2.3 自我概念和自尊

自我概念是個體在社會生活過程中，內化他人的評價，并且通過社會比較以及自我知覺、判斷、價值意義的認識而建立起來的具有調節整合作用的觀念系統。

1.2.4 語言因素

少數民族學生采用全國統一的教材,教材中的語言情境與學生母語及實際生活相差甚遠，加大了兒童在理解新知識上的困難，從而阻礙了心理的健康發展。喬姆斯基研究認為，人的大腦中有天生語言機制的假設的同時，根據語言機制在兒童1-10歲之間處于開放狀態，因此，民族學生的語言障礙是一個不容忽視的問題,對民族學生的漢語掌握問題應尋求有效的策略和方案,加速民族學生的漢語掌握,為心理健康發展創造條件。

2 解決新疆少數民族中小學生心里健康問題的對策建議

新疆少數民族中小學生是一個特殊的群體，他們除了擁有漢族中小學生的活動和心理特點外，還有著顯著的個性特點。如對學習環境與學習壓力的適應問題、對家庭的責任、民族團結與人際關系的處理等等。如果這些問題不能正確面對和處理，往往會給學生造成心理上的壓力和生理上的反應，嚴重影響學習、生活和個人的發展。

2.1 加大公益性資源配置力度，心理素質的提高創造條件

新疆地區農村絕大多數屬于貧困地區,人均收入低下，唯有加大公益性資源的配置力度,解決學生缺乏課外書的困境。所以國家應該加大這類地區中小學校圖書室的專項經費投放力度，使這些學校每年都有能力購買一些與時俱進的優秀課外讀物，確保學生有書可讀；同時各學校還應該加強對圖書室的管理力度，增強為學生服務的意識。另外，積極開發農家書屋的教育服務功能，彌補學校圖書館室在資源、服務方面的不足。

2.2 加強機構建設，保證必要投入

中小學校要建立健全學校心理健康教育機構和制度并要配備專職人員，切實做好學校心理健康教育工作。各級教育行政部門、教研科研機構和中小學校領導，要切實履行各自的職責，重視心理健康教育工作的同時，加大對心理健康教育工作的經費投入。另外，每個學校要專門成立心理健康咨詢部門，要加強對全校中小學生心理健康教育工作的宏觀指導。

2.3 加強多元互動，推動均衡發展

鼓勵并引導不同學校之間的文化交流與資源共享，縮小各級各類學校間的差距，保障心理健康教育工作和諧開展。此外，還可以從小學、中學到大學之間的心理健康成長的銜接性方面進行研究，努力形成心理健康教育的連貫性機制。

2.4 關注親子教育，改善家庭因素

在學校里，舉辦家長培訓，或向家長發放宣傳材料，幫助家長了解孩子青春期的心理特點，指導家長改進與子女的溝通，營造良好的家庭氛圍，為學生消除來自家長誘發的心理沖突。

2.5 新疆少數民族心理健康研究內容要全面深入

不管居住條件如何，要研究每個少數民族學生心理健康的實際情況，從而豐富關于少數民族中小學生心理健康及其影響因素的認識。要從自我意識、人際關系、情緒情感特點、宗教信仰觀念、年齡特征等方面深入研究少數民族中小學生的心理健康的具體內容。此外，通過高等師范類學校、婦聯和其他機構，加強對民族學生父母養育方式的研究與干預工作，提高他們關心孩子心理健康的意識和能力，增加他們對子女的情感溫暖和接納，過分干涉等不良教養方式。

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