淺談中學物理課滲透德育的重要性

劉 揚

（長春市第四十五中學，吉林 長春130012）

1 在課堂教學中滲透愛國主義教育

把物理學史和我國建國以來物理學所取得的成就作為題材對學生進行愛國主義教育。課堂上結合教學內容，通過課堂講授、實驗和活動等教學環節，以及各種手段向學生介紹我國物理學發展的歷史，把愛國主義教育滲透于物理教學中去。介紹我國古代的物理學成就和科學家事跡，增強學生的民族自豪感。比如結合課堂教學向學生介紹我國古代在物理學方面的卓越貢獻。在講聲學時，我就講故宮天壇的回音壁，。在講電磁現象時，向學生介紹我國四大發明之一指南針。在講物質的構成時，向學生介紹我們祖先很早就開始了對自然界物質本質的探討。這樣使學生體會到中國古代的科學技術水平在世界上是一流的，這樣就增強了學生的民族自豪感和自信心。給學生講為什么近代中國物理卻落后了，只是由于長期的封建統治壓抑了生產力的發展，封建專制思想禁錮了人們的思想，封建教育扼殺了人才，讓學生了解我國科學技術的現狀以及科學技術落后的原因，實事求是地認識我國的國情，就可以大大的激發學生奮發圖強、振興中華的責任感。

2 在課堂教學中滲透辯證唯物主義教育

在概念，定律原理的講述中滲透辯證唯物主義教育。物理這門學科本身就充滿國辯證唯物主義思想，每一個概念，定律原理都是對事物本身屬性和內在聯系的概括和升華，作為物理教師不僅要講清楚所學的概念，定律和原理，而且要把教材中科學的內容與思想內容有機胡結合起來。用辯證唯物主義的觀點去分析。闡述物理現象和規律，不僅能使學生正確而深刻的理解物理知識而且對世界觀形成方法論的掌握都有積極的作用，在備課與教學中注意挖掘，選擇好教學與德育最佳結合點，并找準某一個知識點為突破，把辯證唯物主義思想貫徹進去，潛移默化，使教學內容與德育達到完美統一，同時要抓住奇妙物理實驗。在實驗中通過觀察和實驗讓學生認識到物質運動的形態都是不以我們的意志為轉移的客觀存在，因此教師可以以實驗為基礎，對學生進行辯證唯物主義滲透，比如學生觀察“空氣被壓縮時內能增大”這個實驗對棉花不點火就燃燒的現象的反應先是驚奇后是困惑不解，甚至有神靈來幫助，這是教師要抓住時機，教師要帶領學生親自實驗通過講述知識使學生明白，棉花不點自然是因為活塞壓縮空氣做功使空氣的內能增大溫度升高，達到棉花的燃點，使棉花燃燒，并非老天爺顯靈，這樣幫助學生破除迷信思想，樹立唯物主義世界觀。

3 課堂教學中教育學生樹立正確的人生觀價值觀

在物理教學中,教師多向學生介紹世界物理學史,使他們體會到蘊涵其中的正確的人生觀和價值觀,學習那些曾為世界作出巨大貢獻的物理學家追求真理、獻身科學、熱愛和平、舍生取義的精神,如在講浮力時,介紹古希臘科學家阿基米德死在羅馬士兵的刀下,留下的是“:給我留下一些時間,讓我把這道還沒有解完的題做完”。人生觀和價值觀是學生的精神支柱,是德育的深層次問題。物理教師要充分認識到物理學科中蘊涵著豐富的人生觀、價值觀教育的素材,注意收集和挖掘,同時還應采用多種多樣的方式方法引導學生正確對待人生,成為具有高尚品格的物理人才。

4 課堂教學中滲透健康的思想品德教育

介紹物理學家的事跡，培養學生的意志品質，在教學中，介紹我國優秀光學家蔣筑英、蔡祖泉，為發展我國光學事業，填補電光源空白而艱苦創業的事跡，讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。

利用物理實驗，培養學生的友愛合作，實事求是的態度。

在物理實驗中培養學生合作精神，培養學生善于交流、合作的品質，互幫互助，在實驗中要誠懇地向他人表現出合作的愿望，給別人協助自己的機會，并能主動配合別人完成物理實驗；在記錄實驗現象、處理實驗數據時，教育學生既要善于發表自己的看法，又要虛心聽取別人的意見，共同研究得出正確的結論。

通過物理實驗培養學生實事求是的科學品質。比如：在實驗中要求學生及時記錄實驗現象和數據，對實驗中出現的意外現象，要及時分析原因，引導學生得出正確的結論。

同時培養學生認識自然探索自然的興趣、大膽質疑的習慣、追求真理的執著精神、利用科學為人類造福的社會責任感。

總之，教育是育人，育人要育心，育心就是育德，在物理課堂教學中，滲透德育教育不僅對學生思想產生積極的影響，對知識的教學本身也起著直接的推動和保證作用，同時，對教師自身的德育建設也是一個很好的推動。因此，在物理課教學中進行德育滲透，是每位.物理教師義不容辭的責任，廣大的物理教師，以學習內容為載體，以教育心理學原理為依據，以滲透為主要形式，做到寓德育于教學之中，使傳授知識、培養能力和德育有機結合在一起，真正達到教書和育人的統一。同時還要多摸索有效的滲透德育的方法，激發他們的情感，喚起他們的責任感，并驅動他們的行為，從而達到德育的目的。

［1］李寶銀.高中物理“探索在前，教材在后”的教學實踐[J].教育理論與實踐，

2010.

［2］寧紀生.高中物理有效教學探討[J].中學教學參考，2013（35）.

［3］譚文彬.初中物理和高中地理“接軌”難問題淺探[J].當代教育論壇，2005（06）.