大學要回歸教育與科研的正軌

周迎春

（內(nèi)蒙古財經(jīng)大學馬克思主義學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010051）

1 以教學為中心，以科研為助力才是大學教育的正道

不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一個優(yōu)秀的教師，一定有優(yōu)秀的科研能力作支撐。教學與科研在好教師那里本來就是一體的。一所大學，如果不做科研，是不成其為大學的。越是生動有趣的教學科研含量越高，越是名校越重視科研，科研的水平越高，這不僅是體現(xiàn)出名校和普通學校之間的差別的重要指標，也成為區(qū)分普通和名人的標準。不認真搞科研的教師講課照本宣科，浮淺乏味。教師必須通過自身的科研，在教學中將基礎知識、研究方法、科研前沿信息等傳授給學生，引導學生思考和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。所以，大學科研的功能是巨大的，目的是明確的。

我們喜歡聽鳳凰大講堂上名人講時事；紀連海老師講歷史；喜歡財經(jīng)郎眼，喜歡CCTV-10頻道百家講壇的名師講課，其原因無一不是因為他們在科研中所沉淀的文化底蘊和獨樹一幟而令人信服的見解的魅力。只有深入地研究，才可能有課堂上卓越的效果。一個優(yōu)秀的教師一定是個好的科研工作者。其實一個好的教師在備課的時候已經(jīng)自覺地在研究了，這種研究并不一定通過課題和在發(fā)表論文的形式體現(xiàn)，即使沒有任何論文發(fā)表，沒有做任何課題，能把課程講得深入有新觀點、新創(chuàng)意就是在做研究。教學內(nèi)容的拓展有賴于科研的有力支撐。搞科研不一定是發(fā)表某一級別的論文或或做某一級別的課題。

上海大學校長錢偉長先生曾說過，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。教學以科研為助力是正常的不容置疑的。科研形成理念，理念創(chuàng)造文化，文化創(chuàng)造制度，制度創(chuàng)造生產(chǎn)力。可見科研的本質(zhì)意義重大。沒有科研的教學會黯然失色。

教師應該是“以教學為中心”是教師的本職工作，在科研的時候不做好教學工作是失職的行為。對大學教師來說，教學是一種義務，一種使命。只搞學術(shù)研究，忽視教學，就等于放棄了培養(yǎng)人才的職責。科研是產(chǎn)生知識，教學是傳授知識。大學教師的第一使命是培養(yǎng)在校的學生，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的第一職責。把科研的成果運用到教學中去，先把教學做得更好。不但要為社會服務，更要為學生服務。使學生獲得知識的同時學會思考的方法，獲得認知。實踐中科研的成就和科研的命題有許多來源于教學中的感悟，在深入詳實的備課過程中所獲得的靈感，所激發(fā)出的潛意識而引來的突發(fā)感想。教學是科研之源，大學教師如果能把教學搞好了，科研會如順水推舟，水到渠成。隨著歲月的積累，知識的沉淀，見解自然流露，科研水平會越來越高，要搞好科研，先搞好教學；要深入科研，先深入教學。教學水平是在實踐中通過鍛煉提高的，忽視了這一點，就會浪費大好時光，到老一無所獲。這是許多老教師的人生感悟，經(jīng)驗總結(jié)，作為教師一定要以教學為中心，把主要精力用在教學上而不是在本專業(yè)內(nèi)容還沒弄通的時候整天跑課題，搞所謂科研。

能把科研和教學兩方面的本領(lǐng)結(jié)合于一身，做到兩手都要硬，實現(xiàn)教學與科研良性互動，對教師來說是最理想的狀態(tài)，這樣才能適應21世紀對高校人才的挑戰(zhàn)。但是人的精力是有限的，如果不能兼顧，必須要以教學為中心，以科研為助力。不搞科研，不做真正的研究怎么能“解惑”，不搞教學怎么能“傳道，授業(yè)”，實現(xiàn)兩者的兩性互動是大學教師的職責所在。

2 科研的異化偏離教育的正常軌道，衍生出種種異化現(xiàn)象

在講求實際的社會大背景下，如今的校園生態(tài)和學術(shù)生態(tài)喪失了人文精神和道德氣質(zhì)，師者古風不存。重科研輕視教學，科研已經(jīng)異化為賺錢的工具。

許多大學不重視教學，把追求GDP作為自己的生命線。在對科研對狂熱追逐中，學校只求結(jié)果，不管過程，能創(chuàng)造GDP就能收到表彰和鼓勵并以此評定工作績效。經(jīng)費比研究本身更重要，有些導師整天只顧挖空心思搞項目，千方百計跑課題，一旦課題到手，尚未進行研究，就已成為科研人員的“科研成就”。有許多人為晉升職稱，抄襲造假成風。其間充斥著權(quán)力尋租和利益交換。經(jīng)常見諸報端的高校教師論文抄襲案只是冰山之一角。2014年7月，中央巡視組對復旦大學的點名批評，將“科研腐敗”這個中國學術(shù)界經(jīng)久不衰的話題，又推到了輿論的前臺[1]。

把過多的精力放在科研上，教學也勢必受到影響。我們看到周圍的許多所謂的科研好的老師，把全部的精力都投入到了科研中去了并從中得到諸多的好處。一位大學教師熱愛教學，授課十幾年還是講師，而當年一起讀博的同學畢業(yè)兩年后就評上了副教授，因為課題做得好。于是他決定要申請課題。當他真的申請到了一項國家級課題時發(fā)現(xiàn)真的好處多多，即使教學或者發(fā)論文等其他方面做得很差，學校也不會追究。這種事情發(fā)生在我們身邊太多了，大家已經(jīng)見怪不怪了。但是一旦有教師沒有完成科研任務，就會面臨被解雇的風險。清華外文系講師方艷華就因為9年的教學生涯中沒有達到規(guī)定的科研指標而被學校“不予續(xù)聘”的風波[2]。科研已經(jīng)異化為利益的工具，教學與科研本來是一家現(xiàn)在卻分離和對立。3改革不合理的體制使科研回歸到正常軌道，才能回歸教育的本質(zhì)。

許多不正常的行為究其原因都要歸結(jié)到現(xiàn)行的制度體制問題上來。諸多的不合理的機制造成了扭曲的現(xiàn)象。大學科研評價異化的典型表現(xiàn)是量化評價不合理。科研數(shù)量，近些年甚至成為衡量大學和科研人員學術(shù)水平的最重要的甚至是唯一的標準，評職稱、申請經(jīng)費、評獎乃至評選院士，幾乎都與此掛鉤。

在目前許多高校的職稱評審中，教學方面的成績沒有受到應有的重視。一切以發(fā)表的論文和做的課題為中心，這種顛倒的機制使教師們不得不急切發(fā)表論文，帶來的結(jié)果使教學受到了影響，而科研也沒有真正搞上去。這種狀況是政策導向的誤差，不是教師本身的問題。

現(xiàn)行制度下，我國學術(shù)管理是嚴重的行政主導，科研課題招標評審、科研成果結(jié)題評審很多時候都要拉關(guān)系、講人情。立項跑關(guān)系耗費大量精力；各類科研課題的結(jié)題，現(xiàn)在的實際情況是嚴進寬出。一個課題花了幾十萬、幾百萬元甚至幾千萬元，到了結(jié)題的時候請幾個專家評價一番，草草了事。各個研究機構(gòu)存在重項目立項、輕研究等現(xiàn)象。更多的學者教授也附庸這種異化之道來炮制論文，博取功名利祿。由行政主導的科研經(jīng)費配置，誘使學者把精力用在折騰經(jīng)費上。有人說現(xiàn)在的制度，就是逼良為娼的制度。廣大教師痛苦不已，憤懣不已又無可奈何。

科研的泡沫化，社會需要的是從根子上進行制度改革與規(guī)則重建。提高教學和科研質(zhì)量，提高教學和科研質(zhì)量最重要的是教學和科研人員回歸本業(yè)，專注于自己的教學或科研。迫切需要改革現(xiàn)有的科研評價制度的頂層設計，建立合理的科研評價體系和監(jiān)督管理制度體系，加強項目經(jīng)費的監(jiān)督和管理。使科研不再是惟一的晉職標準，科研成就作為鼓勵和榮譽更改有利教師發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性。創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，讓教師能夠心情愉快地安心教學，扎扎實實地真正搞科研，讓文化復興的中國夢在大學中體現(xiàn)，讓大學教育回歸教育的本質(zhì)。