“以賽促教”：《室內手繪效果圖》課程教學改革與探索

張力陳平

（廣東科技學院，廣東 東莞523083）

面對電腦技術的日新月異，制作效果圖的手法也多樣化，主要分為電腦效果圖以及手繪效果圖。但伴隨著科技的發展，手繪并沒有退出也終將不會退出藝術的殿堂。效果圖是從事環境設計專業學習的一門必修課程，手繪較于電腦而言能更直接、更有效傳達設計師的想法。是設計師與客戶溝通的橋梁，也是判斷設計師水平的依據。對于高職學生來說要掌握設計表現技法、理解設計、深化設計，提高設計能力顯得尤為重要。實踐見真知，學校教育更多的是課堂上的講解和演練，學生缺乏實踐能力。綜合上述，最有效的辦法就是大量參加各類比賽，在比賽中不斷成長。達到以賽促教的，全面提升師生的教學以及學習積極性目的。

就課程本身而言我們將其定位為環境藝術專業的主干課程之一，室內設計核心課程，其課程目標是通過對手繪效果圖的學習，學生能掌握最基本的徒手繪畫能力，形體表達能力，色彩表現能力和審美能力等等，著重培養應用型人才目標。以適應室內設計崗位的職業能力需求。

經過調查與分析，在學習設計的道路上，軟件作為一種工具和手段給設計帶來了很大的便利，軟件課程的學習也已經設置為一門必修課程。學生在實際操作中，學生們也傾向于電腦制圖，從而開始對手繪表現課程提出質疑，認為學習電腦制圖手繪表現可以不學，這種想法，直接會阻礙專業發展。并且研究發現目前大部分高職院校手繪教學依然采取舊模式教學，其主要還是由教師講學生聽，并沒有很好的發揮學生的主動性。教師在在課堂上大講特講，從理論到示范、從老套提問到回答問題一系列的程序都是傳統教學模式，從而學生很難真正參與到教學中來。學生也很難集中精神聽課，就會造成學生上課睡覺玩手機，在傳統教學模式下，學生缺乏實踐鍛煉的機會。如何加強以及提升學生學習的積極性和主動性顯得尤為重要。傳統授課模式不能跟上市場的步伐高職院校教學環境、師資力量和教師心理狀況都不夠成熟。教師也承受較大的壓力，教學管理多為行政管理.教師們疲于應對教學外的各種工作，壓力大、效率低，教學水平也很難得到提升。綜合上述，在教學資源有限的環境中，如何找到適合高職教育特色的，切實可行的有效路徑，就是現代教學首要思考的問題。

在教學實踐中發現，項目教學以及大量草圖練習對于《室內手繪效果圖》課程是遠遠不夠的。要想在教學中取得更優異的成績，就必須開拓更寬廣的路徑。因而在不斷地探索中，我們最終將手繪比賽引入到課堂教學中。并展開具有實戰意義的教學新模式。

在教學中，我們一直關注全國各類手繪比賽，如：全國手繪藝術設計大賽；總統杯手繪大賽等。通過這些賽事，學生們逐漸養成積極主動的學習的態度。并且學生私下都會自己主動去找尋一些大賽自己投作品，在一定程度上大大提高了學生的學習主動性和積極性。再者各類比賽本身就是一個完整的項目并且具有實戰價值，因此，在具體教學中，將大賽直接與項目實訓結合，學生即積極參加了比賽又完成了實訓項目，同時又有機會獲獎，大大激發了學生的學習熱情。

設計講究團隊合作，但現在物質生活的提高，多數學生都是在溫室中長大，個人主義強烈，團隊意識較差。在比賽中老師引導學生積極參與并給與指導，學生按各自所長進行項目小組分組，選定組長，組員分工明確。隨即展開項目前期準備，收集資料，整理，分析等到最終執行階段，各小組找尋適合的表現形式，進行視覺語言轉換，最終完成參賽作品，進行提交。在這個過程中學生不僅提升學習的熱情還可以加強團隊意識，學會揚長補短，相互學習，共同進步的學習氛圍。并且專業技能競賽又很好的和企業職業技能練習在一起，注重實操技能水平，通過競賽有效的體驗了學校開設的課程是否順應市場需求企業需要的職業技能。

教師在教學中，對學生不僅要”授之以魚”更要“授之以漁”。在教學過程中要轉變傳統思想，老師不是服務學生的，而是引導學生。學生是教學的主體，應該培養學生自主學習和分析的能力，提升他們的學習積極性和主動性。“以賽促教”是順應社會需求以及教學需求的，這種課程教學模式是教學改革中的重要方向，隨著課程改革的不斷深入，該教學模式的應用將會更加成熟，范圍也將更廣。

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