現代人才觀念下高校課程考試改革的思考

曾 錦 李虎杰

（西南科技大學環境與資源學院，四川 綿陽621010）

1 現代人才觀及其特點

1.1 人才觀與現代人才觀

人才觀念是關于人才現象和問題的基本觀念體系，諸如對人才的本質、標準、培育、使用等方面的基本看法，它受一定的政治經濟制度、生產力水平的制約，并受意識形態、倫理觀念、文化傳統和科學技術發展的影響，具有歷史性和時代性，不同的時代、不同的社會發展背景具有不同的人才觀。[1]

現代人才觀，是適應當今社會的關于才問題的基本觀念體系，是與時俱進的科學人才觀。如什么是當今社會所需要的人才、人才在當今社會發展中所處的地位，以及如何識才、選才、育才、用才等問題的正確認識和看法。這些看法必須適應當今我國的政治經濟體系、文化體系、生產體系，滿足現代科學技術和人們的生活方式。

1.2 現代人才觀的特點及對學校教育的指導意義

現代人才觀涉及到育才、選才、用才等諸多方面，其主體涉及國民經濟各部門，就其中與學校教育有關的方面來說，現代人才觀有以下有特點：

1.2.1 人才地位具有戰略性

現代人才觀將人才定位于“人力資源是第一資源”戰略高度。2001年8月，江澤民在北戴河會見部分國防科技專家和社會科學專家時提出，“做好人才工作，首先要確立人才資源是第一資源的思想”。2003年12月在北京召開的我們黨和新中國歷史上的第一次全國人才工作會議上胡錦濤再次明確提出了“要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念”；溫家寶進一步指出“人才培養，教育為本”。“人才資源是第一資源”這一新的科學論斷集中、準確地概括了人才在當今社會發展中的戰略地位，也充分體現了教育對人才培養的戰略意義。

1.2.2 人才規格具有多樣性、層次性、相對性

當今社會學科分化越來越細，社會行業五花八門，因而人才具體類型多元多樣，不能整齊劃一，人才可以是搞尖端科學的專家，也可以是普通群眾，可以是研究型，也可以是應用型，可以搞技術也可以搞管理，只要勤奮學習、勇于實踐，人人可以成才。人才具有多樣性決定了學校要不拘一格培育人才。

1.2.3 人才培養目標具有全面性

人才培養目標的全面性有兩方面的含義：一是指學校教育要面向全體學生，老師不要把目光只放在少數尖子生身上，而應關注全體同學，要培養整片森林，而不是幾棵盆景[2]。二是指學校要對學生進行“全方位”培養教育，學校教育不僅是傳授給學生知識、還要培養學生能力，不只是關注學生的智力因素的發展，還要關注學生道德情操的養成，要使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。

1.2.4 人才培養功能是滿足社會需求和個體發展的和諧統一

一方面人才培養培養要滿足社會的需要，要按照社會所需要的人才規格和要求來培養學生，對于高等教育而言，高校應按照社會各部門對各專業學業質量標準及核心素養體系來培養學生，使學生具備相應的職業知識、技能和態度，成為能從事某一職業的對社會有用的人；另一方面人才培養還要滿足學生的志趣和個人利益，學校應充分重視學生的主體地位，要以學生為本，為學生提供尋求自己的興趣、發揮自己的潛質、追求自己目標的自由，要以多種形式贊美學生的個性、激勵學生的創造性。

1.2.5 人才培養目光要立足現在著眼未來

現代科學技術發展的一個顯著特點，是知識更新、技術刷新的周期越來越短，只有不斷學習，才能跟上知識更新、技術刷新的速度，那種人才培養在學校終結的觀念已經過時，終身教育理論已成為當今社會的廣泛共識。學校教育要為學生的終身學習打下基礎，要培養學生今后無論社會怎樣變化，都能自我學習和適應、跟上時代步伐不被淘汰的能力。因此，教師要牢固樹立“為人的可持續發展而教”的思想，在傳授給學生知識的同時，培養學生的學習能力，為學生奠定終身學習的基石，授人以“魚”不如授人以“漁”。

從以上現代人才觀的特點我們看出現代人才觀的精髓是“以人為本、全面發展”，現代教育模式是“以人為本、全面發展”的“素質教育”。

2 從現代人才觀來看當前高校課程考試的弊端

現代人才觀的精髓是“以人為本、全面發展”，現代教育是“以人為本、全面發展”的“素質教育”。也就是說學校的一切教育、教學活動都必須以學生為中心，必須德育為先、能力為重、全面發展，高校的課程考試作為學校教學活動的一個重要環節也不例外。然而目前我國高校的課程考試改革實際卻并非如此，存在著諸多弊端。

2.1 考試目標偏離了“以人為本、全面發展”人才培養的目標

考試在人才培養過程中肩負著檢測教育活動達到教育目標的程度，避免偏差的作用?，F代人才觀認為現代人才培養目標是要使全體學生全面發展，現代高等教育目標已由傳授知識轉變為傳授知識的同時培養能力、提高學生的綜合素質，人才質量標準已由知識型轉變為能力型、素質型。然而由于長期受應試教育的影響，不論是教師、學生、還是管理者都沒有充分意識到考試的真正目的，課程考試的目標仍然停留在考查學生專業知識掌握程度，注重知識的再現、復制，而忽略了知識的運用，造成學生死讀書、讀死書的現象。

2.2 考試方式簡單、考試內容片面，難以體現“以人為本、全面發展”的育人導向

考試內容局限于“教材所述”“課堂所講”，重智輕德、重知輕能，重記憶、輕理解運用，重復制、輕創新。導致學生缺乏想象和創新。走入上課記筆記本、考前背筆記、考后全忘記的死循環，走進死讀書、讀死書的被動學習狀態，學生習主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、實踐能力、創新能力較差，學習缺乏興趣和激情、缺乏主動性和創造性，制約著學生的個性發展及全面素質的提高。

考試本應采用不同的形式從不同的角度反應學生的真實水平和實際能力。但目前高校的課程考試筆試多、口試、操作少；閉卷多、開卷少；一次性、簡單的結構考試多，綜合考試少；而且一門課程往往只采用一種考核方式，這種考試不利于對課程各個知識點的考查，不能考查出學生運用知識的靈活性、創造性等綜合能力。

2.3 成績結構不合理，難以檢測“以人為本、全面發展”效果

目前高校的課程成績評定大多是以期終考試為主，平時成績占的比例很小甚至沒有，這種單元化或簡單化的成績結構不僅偶然誤差大，而且不能全方位、多角度綜合評價學生發展狀況，違悖了“以人為本、全面發展”人才觀。

由此可見，目前高校的考試與現代人才觀格格不入，甚至背道而馳，已嚴重阻礙著素質教育開展，考試改革勢在必行。1992年教育部原副部長周遠清在全國普通高校第一次教學工作會議上指出“要改革考試內容和考試方法，加強學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核”，2014《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出各級各類學校要“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準……指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。”

3 高校課程考試改的思路

3.1 高校課程考試改革的原則

3.1.1 目標性原則

高校課程考試必須為課程教學目標服務。課程教學目標是對課程教學預期的結果的規定和設想，即通過課程教學活動準備在學生身上實現哪些知識、技能和情感等方面預期變化。課程教學目標是人才培養總體目標的分解和具體化，必須為人才總體培養目標服務。從現代人才觀來看，高校的人才培養目標是培養具有綜合素質的全面發展的專業人才，因此高校的課程教學目標除了傳授給學生某門課程特殊的學科知識和技能外，還必須促進學生全面發展，課程考試方案的編制必須關注學生整體素質的全面發展。

3.1.2 科學性原則

科學性原則一方面是指考試必須有其教育學、教育測量學的依據，必須遵循素質培養規律及考試本身發展規律，必須確?？荚囋u價具有一定的信度、效度和區分度；另一方面是指考試必須與時俱進保持先進性：教育規律、考試規律不是一成不變，而是隨著時代的發展而向前發展的。如隨著“素質教育”已被社會廣泛認可，與素質教育相適應的形成性評價、發展性評價、綜合性評價等行先進的考試評價理念也應運而生，考試必須與這些先進的教育思想、考試理論為指導。

3.1.3 靈活性原則

在方式的選擇上，要克服那種唯閉卷、唯筆試為首選的原則，要根據課程教學目標、課程性質、學生特點靈活選擇和創新考試形式，使考試形式既科學又新穎、生動活潑，既能準確評定素質教育效果又能激發學生的學習興趣，寓考于樂。

3.1.4 主體性原則

高?？荚嚤仨毷冀K堅持“以學生為本”，通過考試凸顯學生的主體地位，弘揚學生的主體精神。一方面，高校課程考試要最大限度地調動學生積極、主動參與教學活動的積極性，使學生從被動的“要我學”，向主動的“我要學”轉換。另一方面，高校課程考試應尊重學生的個性、發揮學生的特長、開發學生的潛能，要因材思考。

3.1.5 促發展原則

考試不是目的，而是為了促進學生身心更好的發展。堅持考試促發展原則要做到以下幾方面：一是要淡化考試的評價功能，強化考試的反饋功能，通過考試的反饋功能使師生不斷改進調整，不斷進步；二是要改一次性終結考試為全過程考核，通過全過程的持續考查、記錄和反思，促進身心不斷發展；三是在考試內容和方法的選擇上要能激發學生的學習興趣、調動學生持久學習的積極性。

3.2 考試改革的內容

3.2.1 轉變教育觀念，樹立“以人為本，全面發展”的育人目標

觀念是行動的指南，建立新觀念才能尋找新途徑。因此，要把考試改革的外在要求內化為師生的自覺行動，首先必須更新觀念。要通過組織學習和研討幫助和引導師生重新審視自己的教育理念，使他們的教育觀由知識型質量觀轉向素質型質量觀，由接受教育觀轉向自主教育觀，由劃一性教育觀轉向個性發展教育觀，由一次性、階段性學習觀轉向終身學習觀；通過學習和討論幫助師生掌握形成性評價、發展性評價產、動態性評價、綜合性評價等先進教育評價理念和技術，并將其有的放矢應用于考試改革實踐。

3.2.2 革新考試內容、創新考試方式，通過考試內容和方式的改革來體現“素質教育”的育人導向

考試具體內容的選擇上要減少以記憶為主的知識內容，增加學生對知識理解、分析、應用能力的測定，可能的情況下考試內容應讓學生有選擇的余地，以滿足多元化需求和個體差異，讓學生能充分發揮、展現自己的特長?？荚囶}型應多樣化并合理搭配，要減少名詞解釋、填空、是非判斷等偏重對知與不知的測試的題型，增加論述、設計等鍛煉學生思維、給學生提供探索機會和可能的題型，要盡量多出些一題多解，沒有標準答案的開放性試題，鼓勵學生自由想象，發揮學生的創造能力。

考試方式要靈活多樣，要根據課程的內容、特點及教學目標、學生特點來設計考試的方式；一門課程的考試方式不能過于單調甚至劃一，要根據不同考試方式的最佳測試點在一門課程中合理搭配的不同的考試方式；可能的情況下還可采用多人共同完成一題的考核形式，來培養學生的交際溝通能力、團結協作能力；考試形式應盡可能生動、新穎、活潑，增強對學生的吸引力，以便寓考于樂、寓學于考。

3.2.3 實行全過程考核，形成多元化的成績結構，充分發揮考試的反饋調節功能

教學是一個動態持續的過程，考試要全面客觀準確地反映這個過程，就要對教學的各個環節進行檢測，要根據課程各章節的內容和各教學階段的要求，靈活運用作業、平時測驗、小論文、課堂討論等形式對學生進行平時考核，把考試貫穿于課程教學的全過程。全過程考核一方面使學生注重平時學習的參與，激發學生持久學習的積極性和主動性，多元化的成績結構，避免“一考定終分”，違紀、作弊、突擊、厭學等現象，使成績評定更加公正合理；另一方面使師生及時了解教與學狀態，及時修正，以考促教、以考促學，教、學、考的良好互助、良性循環，保證教學目標的順利實現。

總之，考試改革是時代賦予的高校歷史使命，是“素質教育”的必然要求，在考試改革進程中，要牢固樹立“以人為本、全面發展”的現代人才觀，用現代人才觀來指導考試改革實踐，才能使高校培養的人才順應時代的要求、滿足時代的需要。

［1］顧明遠.教育大辭典(增訂合編本)[M].上海：上海教育出版社,1998：1264.

［2］蔡紅燕.樹立現代教育社會的新型人才觀[J].昆明：昆明理工大學學報：社會科學版,2006(1)：107.