能源動力類研究生學科群建設的思考與探索

吳 江 黃天放 朱 瑞 任建興

（上海電力學院，中國 上海200090）

愛因斯坦曾說：“物理給我知識，藝術給我想像力，知識是有限的，而藝術所開拓的想像力是無限的。”諾貝爾獎獲得者李政道強調：“追求科學與藝術、科技與人文之間的關聯和均衡，是人的創造力的本能。”如何將青年學生潛在的本能發掘出來，是現代大學的重要任務。學科建設是大學各項建設的核心，是提高學校教學、科研以及服務社會能力和水平的重要基礎。20世紀90年代，隨著國家“211工程”建設的實施，國內許多高校出于進一步發展的需要，提出并開展了學科群建設。所謂“學科群”是指若干具有相同級次的學科點的集合，以形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科有機綜合體。學科群是學科綜合化發展的新趨勢，對學科建設理論和實踐的發展具有開創性意義。

從高等教育發展的歷程來看，高校優勢學科群的形成大體經歷了如下三個階段，即從專業到學科的發展階段、學科到學科群的發展階段和學科群到優勢學科群的發展階段。這幾個階段有其各自比較明晰的目的，從專業到學科的發展階段是從面向社會需要向知識發展的轉變，從學科到學科群的發展階段是知識發展到知識創新的轉變，而學科群到優勢學科群的發展階段則是高等教育功能的強化以及高校辦學思路的回歸與辦學特色的凸顯。

學科群的建立具有極其重要的現實意義。當前，因深入研究的需要，學科劃分越來越細，使專業向高、精、深發展，但同時成立的跨門類、跨學科專業的綜合性研究實體已經成為科學發展的主要途徑。學科群的誕生正好解決了兩者的矛盾，使之有機地結合，促進學科間相互協作，發揮群體效應，優化學科結構，拓寬應用學科領域，促進學科融合、滲透，形成新興的交叉學科、邊緣學科，這將為學科保持優勢和增加活力提供可持續性動力。

基于學科平臺和實踐基地的學科群的建立對研究生創新能力的培養十分有益。跨學科課程的設置有利于豐富研究生的知識結構；跨學科領域研究有利于培養研究生的創造性思維方式；通過學科平臺的跨學科學術交流有利于提高科研水準；通過參觀不同學科的有關實踐基地，能使研究生更好的把握其他學科研究的機理及內容；多學科集成和綜合交融的特征，構建了創新人才培育和成長的環境。

1 學科群建立模式

1.1 學科規劃是關鍵

學科規劃是泛指學科的發展規劃和科學定位。學科群的目標應該針對解決國民經濟和社會發展的重大科技或社會問題來確定；在內容上要具有豐富的包容性，能吸引眾多學科的積極參與；應該經過充分論證，達成共識，具有科學性和可行性。根據自身學科發展的歷史，采取有所為、有所不為的措施，對學科研究方向和人才培養模式進行戰略性、結構性的動態調整，強調基礎和標志性成果，選擇優勢和特色學科方向，進行重點建設。選擇學科方向，包括選擇學科方向的數量和確立具體的學科方向兩個方面。選擇學科方向的數量，要根據師資隊伍的狀況來確定。

1.2 學科組織是保障

學科組織是學科布局的載體，學科發展必須以學科組織為依托。沒有一定的學科組織或學科組織設置不合理，學科的發展就會受到很大的制約。要求通過學科平臺使各學校和學院之間層次、職責分明，教學、科研互通，合作方便。

學科基地是學科組織的物質基礎和平臺，它可以為學科發展提供良好的實驗、交流、研究環境和條件。在基地建設中存在的突出問題是：部門或個人占有，小而全，低水平重復，利用率低，投資效益差，裝備不平衡。要改變這種現狀，就需要對基地的建設和管理體制進行改革，按照“統建、專管、共用”的原則，在建設上，堅持高起點、高標準、高水平，確保能為從事前沿性、基礎性、應用性較強的高、大、精、深、新的課題研究提供有效的支撐；在管理上，由專門機構和人員負責管理；在使用上，確保基地的通用性、共享性、開放性。

學科群作為一個復雜的大系統，其內部是一個非平衡系統，內部各要素之間存在著復雜的非線性相互作用和反饋，其中任何一個因素的變化，都可能引起全部其他因素的變化，變化后的因素又必然會反饋到整個系統中去。學科群內科研經費分配、科研成果的共享、崗位激勵機制等等問題都必須依賴于制定一個科學有效的管理方法和評價機制。采用科學的管理方法能有效處理既有精細分工又有廣泛協作的學科群內部復雜關系；能協調全體科研工作者的行動，激發他們的積極性，提高學科群的整體效能。因此，科學化管理方法的制定將直接影響著學科群的建設程度和建設成效。

1.3 師資隊伍是保證

學科隊伍是學科建設的主體，學科建設必須依靠學科隊伍來實現。建設高水平的學科群，培養創新型人才，均需要一支高水平的師資隊伍。學科學術團隊是指一些才能互補、團結和諧并為實現共同學術研究的人力資源及其相互關系組成的集合體。學術團隊的組成人員一般是學科帶頭人、團隊組織中的其他研究人員、其他組織中的客座教授、兼職教授等等。學科群對外交換信息的載體是學術團隊，而學術團隊本身存在著多個方面的因素影響著學科群的建設發展，其中比較重要的一個因素是學術團隊的開放度，它是衡量學科群開放度的有效指標。一個團隊需要具有對外一定的開放度，具有其他團隊難以超越的優勢，必須及時了解自身研究領域的國內、國際最新學術動態。另外，一個團隊要具有內部的凝聚力，這個內部的凝聚力其實就是團隊文化的核心。團隊能否有共同的信念和目標，能否有強大的創造力和凝聚力，很大程度上取決于團隊是否擁有和諧、寬容、開放的文化氛圍。

2 取得的成效

對學科群的建立在對實際問題的研究中有很好的體現。比如，在電廠煙氣污染物減排技術研究中，需要開發新型吸附劑，這不但需要掌握能源與動力工程專業的知識，了解各環節污染物產生的機理、煙道溫度、煙氣流動速度等參數，也需要掌握材料科學與工程的基礎知識，還需要掌握化學方面的知識。通過學科群的建立實現學科交叉，最終開發出了適用于電廠煙氣這個特定環境下的污染物控制用的吸附劑，這都是學科群的在科研中的實際應用。學科群的建立不僅培養了學院學生的創新能力，同樣也極大的促進了學科交叉點的產生，在多學科交叉解決實際問題的過程中，自然衍生出了新的創新點，比如吸附劑開發過程中衍生出了催化劑的開發、吸附動力學等新的問題，使科學研究進一步深化。

加強了國內、國際交流與合作，擴大了團隊外部的開放度；努力的建設團隊文化，形成了團隊和諧的氛圍，提高了團隊內部凝聚力。始終努力爭取承辦國際、國內的大型會議；邀請國內外知名學者在團隊內進行學術討論和講座；提供經費、安排時間組織團隊成員赴校外、海外交流訪問；聘請海外的知名教授成為團隊的外圍成員，指導團隊的科學研究，等等。學術團隊承擔了許多國際、國內重大科研任務，并且將繁忙的日常工作和文化建設相結合，通過完善制度、溝通交流和人性化關懷等手段增強團隊的合作精神，提高了大家的歸屬感和集體榮譽感，創造出一個開放的、和諧的科研團隊氛圍。

明確了職責，很好地完善了評價機制。對學科群中具體的人際關系、學術關系、經濟關系、利益關系等關系要素都有科學的、明確的要求和規定，使學科群中既有激烈的競爭又有默契的協作，始終處于有機結合狀態。再者，還在學科群內引入了過程監督管理機制。在學科群建設過程中，學院相當于建委托人，學科群的組織者相當于建設代理人，為了使學科群的建設最終能達到既定的規劃目標或完成中長期任務，取得學科群建設的最大化效益，學院在這兩者中間引入了學科群監理人。學科群的監理受學院委托以委員會的形式對學科群建設實施監督和評價，督促獎懲制度，規范了學科群實施和建設，極大提升了師生對科研的熱情。

完美地處理了學科群內學科間的強弱關系。組建學科群時清晰地理順了學科之間的關系，確立重點學科的主導地位，合理有效地整合了相關學科，形成核心學科、緊密學科和外圍學科。在加大支持核心學科建設的同時，也非常注意對弱勢學科的扶持。始終堅持以集成互補、輻射帶動，促進強弱平衡、并行發展。

近年來，筆者所在學院師生很多項目最終申請了國家發明專利，近半獲得授權，發表了大批SCI文章和各種核心期刊論文，在全國大學生“挑戰杯”、國家節能減排大賽、全國研究生數學建模大賽、上海市科創杯、陳嘉庚發明獎等競賽以及上海市優秀發明選拔賽等各類學術競賽獲得佳績。

3 結束語

學科群的建設是高校科研建設中順應時代潮流的產物，也符合新時期大學科的發展要求，更是培養新時代具有創新能力的研究生的必要元素。高等學校的學科群建設應把握學科群的本質，按照學科自身的發展規律和學科的具體情況，在建設好各個學科的基礎上，大力加強學科之間的交叉與融合，形成學科的群體優勢。只有這樣，高校才能充分發揮教學、科研和服務社會的功能。加強基于學科平臺和實踐基地的學科群的建設，通過跨學科平臺開展多學科研究，和對實踐基地的參觀與調研，不僅有利于高校優化學科結構、提高科研實力，更為關鍵的是，這種全新的學科體系為復合型創新型研究生的培養提供了良好的環境，對于推動經濟結構調整、促進國家和區域經濟建設都具有十分重要的意義。

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