MOOCs趨勢下高校公選課教學改革思考

陳為公 寧瑤瑤

（青島理工大學管理學院，山東 青島266520）

0 引言

MOOCs（Massive Open Online Courses,大規模網絡開放課程）自2012年由美國著名大學發起形成以來，迅速席卷全球，成為現代高等教育未來發展的趨勢和潮流。MOOCs改變了傳統學校傳授知識的模式，在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響[1]。在其帶來教育低價優質的同時，也將深刻改變高等教育全球化的競爭模式[2]。面對MOOCs的洶涌來襲，對普通本科院校來說挑戰大于機遇，必須積極采取措施，改革教學體系和教學方法，適應MOOCs潮流的發展，順勢而為，才會不至于淪落成為一流大學的教學實驗室和輔導教室的尷尬境地。選擇適合的課程，著手進行基于MOOCs理念的教學改革探索，成為嚴峻形勢下高校可持續發展急難緊迫的任務。全校性公選課由于人數眾多、專業基礎不同、課程設置豐富多樣、考核相對寬松，上課時間靈活等諸多特點，恰恰適合進行基于MOOCs理念的教學改革。通過基于MOOCs理念的公選課教學改革，可以探索出一套適應MOOCs發展趨勢的課程教學方法體系，為迎接MOOCs挑戰積累經驗和奠定基礎，在開放教學的路上先行一步。促進教育質量和效率的提高，降低學校及學生的教育成本。

1 高校公選課的現狀與問題

1.1 教師方面

教師對于公選課教學的重視程度不如專業課，認為公選課教學是一種軟性教學任務，在備課、上課、課下互動交流等各環節都是根據個人的自我意識和自我約束而做。學校缺乏對教師開設公選課的激勵機制，造成教師缺乏開設公選課的積極性，沒有吸引高水平教師從事公選課的教學，使公選課教師師資匱乏，影響了教學質量。

1.2 學生方面

開設公選課的目的是為提高學生的綜合素質，擴展知識面。學生本身也有對某方面知識學習的需求。但在課程開設和教學過程中，由于課程開設門類、興趣愛好、老師教學質量、上課時間等各方面因素的限制，學生上公選課只是為拿學分不得已而為之的無奈之舉。學生在周末和晚上的時間里并不愿意坐到教室中來，上一些質量不高、不感興趣的課程。

1.3 課程方面

公選課的開課門類和數量滿足不了學生的需求，學生想學，教師想講的課程很少。而且課程種類設置不平衡，各高校公選課中文科課程所占比重較大，理工科課程較少，可選擇余地有限。同時由于教師對公選課的重視程度和師資水平所限，公選課的質量也并不如人意。

1.4 管理方面

學生選課盲目而緊張，學生對要選課程缺乏了解，多從個人興趣和考核方式、難度等方面考慮，造成有些課程人滿為患，有些課程選不夠人數開不了課。同時由于教室等硬件資源限制，一些課程選課人數受限，很多學生無法選到自己想上的課程，出現選課時“搶課”的緊張和混亂現象。教學過程中學校對老師的管理、老師對學生的管理、學習效果的評價等多存在方式簡單、不夠完善之處。

2 MOOCs對公選課的作用和意義

2.1 MOOCs教學突破了公選課教學所受的時空限制

MOOCs的本質是開放性網絡化教學，教學的時間、地點、空間、人數不受限制，將學習過程碎片化，學習內容多元化和集中化。學生可以利用零散時間，隨時隨地進行學習，不必受限于規定的時間、地點和學習內容[3]。學生和老師都可以自主安排周末和晚上的時間，節約了教學成本，提高了學習效率。

2.2 MOOCs教學可以提供豐富的教學資源

MOOCs可以提供文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學資源，內容豐富、形式多樣、更新及時，精致的網絡課程以及海量的輔助學習資料，可以為學生的個性化學習提供多種選擇，擴大了學習的知識面，學生可以根據自己的需要進行選擇性學習，全面提升學生的認知水平。

2.3 MOOCs教學提升了教學質量

MOOCs改變了傳統的教學理念，使教與學發生了根本的改變。教師從傳統的主導地位轉化為輔助角色，成為學習的指導者、資源的提供者、學習的輔助者和答疑者。而學生從原來的被動學習者成為主動學習者，學生根據自己的意志選擇學習的內容，安排學習的時間，個性化的自主學習，使學生成為學習的主動者而處于教學的主導地位。教師必須投入精力進行課程的設計、制作、教學、答疑、考評，通過高水平的教學和高質量的課程來吸引學生學習，否則所開設的課程將會被淘汰。在MOOCs環境中豐富的資源、高質量課程、高水平教師、個性化的學習以及自主化安排，提高了學生的學習興趣，由被動變主動，從“要我學”變為“我要學”，不斷從面對問題、分析問題、解決問題過程中，養成主動學習和終生學習的能力。MOOCs教學從教與學兩方面改善和提升了教學的質量。

2.4 MOOCs教學促進教學管理和教學評價的創新

MOOCs教學可以將教師的教學、學生的學習活動各個環節和過程實現網絡監督和管理，對選課、教學、出勤、考核、教與學的效果及評價等都可以進行全過程的監控與管理。使得過去管理型的教務工作機制轉變為服務型的教學管理與學習支持服務響應機制，實現管理為教學服務，教學為學生服務的思想轉變[4]。對學生學習效果的評價不再是一考定論，而是對學習過程進行考核，通過章節測驗、平時作業、期末考試綜合評價，而對上述環節的測評，采取采取學生互評和教師評價多方面多層次考評體系進行。教學管理與評價的創新，激活了教學參與主體的能動性，使教學活動充滿生機和富有效率。

3 MOOCs模式下公選課教學改革的目標和原則

MOOCs模式下公選課教學改革的目標是改革傳統的教學模式，激發教師與學生教與學的能動性，培養學生自主學習能力，提高教學質量與教學效果，改進教學管理與教學評價機制，節約教學成本，擴大教學資源，提高教學效率。

MOOCs模式下公選課教學改革的原則是將MOOCs教學模式與公選課教學實踐緊密結合，實現理念與現實的融合創新，探索新形勢下公選課教學的的新模式。

4 基于MOOCs高校公選課教學改革構想

4.1 基于MOOCs高校公選課教學改革方案的基本思路

基于MOOCs高校公選課教學改革并不是以開放的網絡教學取代傳統教學，而是以MOOCs為手段，與傳統教學模式優勢互補，以混合學習的方式，尋求最優化教學方式。

近兩年的研究與實踐表明，無論對于在線課程的提供者—大學而言，還是對接受者—學生來講，MOOCs都存在著一些亟待解決的問題。對于大學圍墻內的學生，如何借助MOOCs提升教學質量成為當前教學改革的重要課題。SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）無疑是一種切實可行的方式。該方式是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學[5]。SPOC可以作為大學公選課教學改革所采用的模式。

4.2 SPOC模式下高校公選課教學改革探索

SPOC模式下高校公選課網絡教學系統主要由公選課資源系統和公選課運行機制兩部分構成。

4.2.1 SPOC模式下高校公選課網絡教學資源系統

它一方面包括教學所用到的文字、圖件、音頻、視頻等教學課件和各種形式的海量相關資源庫為核心內容的教學系統，以及制作、存儲和運行這些資源的軟硬件設備等技術支撐系統。另一方面還包括高水平的教學師資隊伍和網絡課程制作團隊。

技術支撐系統按其功能可分為運行系統、維護系統、管理系統等，保障系統的正常運行。高水平的教學師資隊伍和網絡課程制作團隊是公選課質量的保障，是高水平課程的生產者和包裝者，決定著公選課能否生存和是否被學生廣泛接受。高水平師資講授優質精品課程再加上精良的制作與包裝，才能為學生感興趣，吸引學生進行選修。

4.2.2 SPOC模式下高校公選課組織運行機制

教學內容制作：由教師和制作團隊負責。教師首先對本門課程進行整體設計，選擇課程要考慮理工科、文科等不同學科的特點，將整體課程內容分成幾十個段落視頻，稱之為“微課程”，時長在8-12分鐘左右。微課程應圍繞某一知識點，各微講座構成本門課程的知識體系。其次，專業制作團隊根據教師的課程內容進行專業進行包裝，形成公選課課程成品。

課程教學：公選課教學平臺包括教學區、答疑區、作業區、在線測試區、討論區等功能區。學生通過自主學習，每完成一個講座的學習，要完成相應的作業，并進行在線測試，及格后方可進行下一個單元的學習。學生要互評作業，也必須要參與討論，系統會根據學生的在線學習時間、次數、評判作業的情況、有效討論發帖的次數等情況，得出學生的平時成績。教學采取在線學習和課堂教學混合學習的模式，將傳統課堂變為“翻轉課堂”，課堂教學次數可設置為3-5次左右。學生的學習效果考評采取線上與線下結合進行。線上測試及系統統計的平時成績綜合為總的平時成績，而期末考試在線下統一組織考核，兩個成績總評為本門課程成績。

教師激勵機制：公選課實行網絡教學使教師工作量相比傳統課堂教學的工作量倍增，要吸引高水平教師積極開始公選課必須有相應的激勵機制，可以參考精品課予以對待，并且對開設的公選課要嚴格審核把關，確保所開公選課都是精品。這在剛開始會比較艱難，但逐門次推進后最終的結果是不言而喻，前景是無限光明的。

身份認證機制：學生選課要用學號和密碼進行注冊學習；教師要用教師校內統一編號和密碼進行登錄；教務管理人員和系統維護人員開設單獨的管理賬戶，確保教學活動安全和教學秩序穩定。

管理機制：現代教育技術中心負責在線課程的制作，日常運營維護,學校網絡管理中心負責網絡教育平臺建設和功能擴展，維護校園網正常運行[6]。教務部門負責公選課程的甄選與審核，學生的選課及排課，教學過程的監控與督導，對教師教學質量和工作量進行考核，對學生的出勤、成績進行管理。對于教師，負責課程的講授，線上線下的答疑和批改作業，學生的測試及成績認定。

5 總結與展望

MOOCs是順應時代潮流的一種教學理念和模式，是今后教學發展的一種新趨勢。正如其他新生事物一樣，MOOCs同樣存在問題和不足。公選課的教學特點與MOOCs技術理念存在天然的契合性，將MOOCs理念應用于公選課的教學，提出基于SPOC模式高校公選課教學改革思路，突破了公選課教學所受的時空限制，提供豐富的教學資源，提升教學質量，促進教學管理和教學評價的創新。通過基于MOOCs理念的高校公選課教學改革，為探索傳統教學如何適應MOOCs潮流進行了有益的嘗試和奠定了基礎，為其它課程的教學改革提供借鑒和幫助。

［1］李志民.MOOCs的挑戰與大學的未來[J].中國教育信息化,2014(1)：19-20.

［2］陳吉寧.在線教育是一場大學功能的變革[J].中國高校科技,2013(6)：5.

［3］賴顯明.網絡教學：普通高校公選課教學的新趨勢[J].黑龍江高教研究,2011(11)：191-193.

［4］張妙華,武麗志.多校區大學公選課網絡教學的研究與實踐[J].課程教學與研究,2008(6)：83-87.

［5］康葉欽.在線教育的“后MOOCs時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014,35(1)：85-93.

［6］王麗娟,胡付照.高校公選課網絡化教學改革的構想[J].無錫教育學院學報,2006,26(1)：114-116.