信管專業大學生核心能力培養模式研究

劉星寶 周新民 熊曙初

（湖南商學院計算機與信息工程學院，湖南 長沙410205）

20世紀90年代初，C.K.Prohalad和G.Hamel提出企業核心競爭力的概念，認為核心競爭力是企業能夠長期獲得競爭優勢的能力，是經得起時間考驗的、競爭對手難以模仿和復制的技術或者能力[1]；當用類似的概念刻畫大學生能力時，通常將核心競爭力表述為核心能力，并生發出相互聯系而又略有區別的兩種觀點[2]。其一是以專業知識水平為核心的能力關，認為通過四年專業知識學習訓練，畢業生具有良好的專業素、人文素養[3-4]。其二是以競爭、創新為核心的動態能力觀，認為核心競爭力是長期學習訓練形成的、能夠隨時間持續發展的綜合能力[5]。兩種核心能力觀中，前者強調大學生應當掌握專業知識、專業技能，是大多數大學生通過一定訓練都可以擁有的能力；而后者則更為強調通過專業訓練獲得的終身性學習能力。側重點不同，但都強調核心能力是大學生多種能力的綜合。

1 信管專業的核心能力辨析

根據核心能力達成的困難度，我們將大學生的核心能力區分為廣義和狹義兩個方面。廣義的大學生核心能力是指“能夠獲得長期競爭優勢、競爭對手難以模仿超越、無可替代的核心能力”。它具有唯一性、價值性和延續性特點，但就培養學生的角度而言，在全民教育模式下，每個學生都獲得“唯一的、不可替代”的核心能力，是難以企及的教育目標。另一方面，大學生核心能力的狹義定義的更為現實，是學生通過專業知識訓練能夠獲得的、為社會接受的終身學習能力。狹義定義包含了三個方面的內涵：具備一定水準的專業能力，具備持續思考能力和終身學習能力。相比于廣義的核心能力的“遙不可及、高高在上”，狹義下的核心能力則更接近當前高等教育的現狀，可以通過專業訓練獲得。下文中若不加刻意說明，大學生核心能力均是指狹義概念。

2 培養核心能力的探索

根據辦學背景、所處地域、辦學類型和社會對信息人才的多層次需求，信管專業的核心能力應有所不同，但地方普通高校在培養模式上幾乎均是參照知名高校的信管專業，很少有自身的培養特色。另一方面前期調查結果顯示信管專業差強人意：學生普遍存在專業信心不足、理論基礎差、實際動手能力不強等缺點，畢業生沒有明確的行業期待、就業前景悲觀。出現的問題與經濟所處的發展階段有關，更為深層的原因是培養核心能力的體系存在問題。對此，湖南商學院北津學院信管專業做了實驗性的改革和探索。

湖南商學院北津學院是2001年經國家教育部確認、由湖南商學院創辦的本科獨立學院。按照建設發展規劃，學院中長期目標是要建設發展成為一所辦學與地方經濟社會發展需求緊密結合、運行機制優勢充分發揮、現代大學生管理制度健全完善、商科類應用型人才培養模式特色鮮明、在全國具有影響力的獨立學院。在此背景下，信管專業堅定培育學生核心能力的目標，不斷更新教育教學體系、完善實踐教學和教授博士講壇等三個方面。第一是教育教學體系的改革：根據教育部對信管專業培養目標的界定，信管專業畢業生應具備現代管理學、經濟學理論基礎以及計算機科學與技術等多個學科的知識。因多學科交叉增加了課程設置的難度，如需要厘清各學科之間的主輔關系、課時分配比例、授課內容的難度層次、教師知識儲備等。在我們設置課程時，根據湖南省的經濟發展水平，以實現企業信息化的計算機相關課程為主，以管理學和經濟學為輔。考慮到蓬勃發展的互聯網產業和亟需技術人才的電子商務行業，在大三學期開設行業相關的專業限選課和和任選課，深化學生對知識的理解，同時為就業儲備知識。第二是實踐教學環節的改革：考慮到三本學生的就業性質，將動手能力作為實踐教學的重要培養目標。在部分課程結束后，實行兩個周的封閉式課程設計，設計作品與省級和國家級競賽掛鉤，也是課程考核的重要指標。和多家相關企業建立良好的校企合作關系，安排學生暑假實習，切實感受第一線的信息生產、采集和處理環節。第三是培養創新能力的改革：開設教授博士講壇，講授科技發展動態和預測行業發展前景，引導學生思考行業發展，并通過校級課題鼓勵學生實現創業規劃。

上述改革明確了信管專業的學習方向，提高了學生的主動學習能力。同時學生也了解信息生產第一線的狀況，加深了學習的目的性。

3 培養核心能力的建議

3.1 依托新興產業，明確以社會需求為根本的人才培養目標

在社會需求發生變化的形式下，原有人才培養方案職業圖譜的思路需要做部分調整，借鑒、依托與信管專業密切相關的互聯網行業，吸收信息產業管理模式，學習新技術、新方法，積極參與新興行業建設。如互聯網產業孕育的大數據、云計算、在線教育等技術手段，必將改進、重塑部分行業，甚至催生新的產業。信息產業升級和新興信息產業出現，必將帶來大量的管理問題，需要創新管理方法和管理模式以適應新興信息產業的發展需求。

3.2 引入多方資源，提高教師隊伍專業素養

多學科交叉是信管專業的特色，因此教師來自于計算機科學與技術、數學、統計學、經濟學、管理學等多個學科，但來自企業的、具有豐富信息處理經驗的人才則很少。

3.3 更新課程設置，構建適應社會需求的知識體系

信管專業的專業設置目標是通過信息技術解決管理中存在的問題，提高管理水平和產業發展水平。但專業課程的設置不能是計算機科學與技術、管理學、經濟學等學科的課程拼盤，而應該具有信管專業特色的知識體系結構。S

［1］C.K.Prahalad,G.Hamel.The Core Competence of the Corporation[J].Harvard Business Review,May-June,1991.

［2］袁曦,李堅.大學生核心能力培養模式的創新與實踐[J].包頭職業技術學院學報,2011,11(1)：58-60.

［3］張小剛.論大學生的核心競爭力[J].湘潭師范學院學報,2005(3)：137-138.

［4］蔣光忠.新時期青年大學生競爭力創新研究[J].廣西青年干部學院學報,2007,17(6)：42-45.

［5］崔佳穎，李洋.論大學生職業核心能力培養的教育生態構建——蔡元培構建的高等教育理念對于大學生職業核心能力培養的借鑒[J].商場現代化,2012，682：73-74.