加拿大高職教育帶薪實習的啟示

周 敏

（武漢軟件工程職業學院商學院，湖北 武漢 430205）

1 加拿大“帶薪實習”的內涵

在國外，帶薪實習又叫“CO-OP”，是指學生在學院學習和在企業學習交替進行的學習方式。帶薪實習由成績優異的學生提出申請，學校負責“CO-OP”課程的老師為學生尋找實習單位及面試等提供指導。符合條件的學生經過雙向選擇方可到相應的公司工作，積累實踐經驗，企業根據學生實習的情況及崗位需求情況給予學生15-18美元／小時左右的薪水。其間學員定期向學校匯報工作情況?！癈O-OP”結束，學校組織考核，內容包括企業對學生工作態度、團隊精神、業務能力等的評價、工作報告的質量等。只有通過考核，才能取得學分。

2 加拿大“帶薪實習”的特點

加拿大的“帶薪實習”這一模式最早由加拿大的滑鐵盧大學引進，多年來加拿大各大學、學院、產業界以及政府已為這種教育模式營造了十分成熟、有利的社會環境。類似于國內的頂崗實習，但兩者有著質的區別。

2.1 時間安排更靈活

國內高職院校的頂崗實習一般安排在第五、第六學期(即高職教育的最后階段)，通常會要求學生保證半年的頂崗實習時間；而國外的“CO-OP”卻并不一定安排在學習的最后階段，而是根據課程教學的需要與學生完成的情況穿插在不同的學期執行，可以針對某門課程、某種能力或某個項目展開針對性很強的帶薪實習，也就是隨學隨練，隨學隨頂崗，頂崗設置相當靈活和分散，沒有固定的模式。

2.2 學生能力提升更有效

國內的頂崗實習注重的是綜合能力的訓練，而“CO-OP”既包含專項能力訓練又包含綜合能力訓練，是通過頂崗的形式來培訓和強化學生解決實際問題的技能。當某門課程剛學完，知識掌握較牢固、技能較熟練時就趁熱打鐵去“CO-OP”，可以充分發揮知識、記憶的時效性，能夠再一次、進一步地有效鞏固專項知識和能力；而綜合實訓一般在最后一個學年，將本專業所學的綜合技能融匯，這種層次漸進性的頂崗實習方式是值得我們借鑒學習的。

通過不同階段的“CO-OP”，學生可以通過職場的檢驗不斷發現自身的不足 (包括知識、技能、職業素養等各方面)，當其再次返回校園時，就能將需要提升的知識、能力、素質目標進一步明確，有針對性地彌補自己在職場中的不足。而不像國內，學生到快畢業頂崗時才發現自己適應社會、專業能力的諸多欠缺和不足。

2.3 實習管理更科學

國內外高職院校對頂崗實習的要求存在差異。國外的“CO-OP”與學生能否畢業直接掛鉤，“CO-OP”有相應的學分，這個學分由企業的專家與學校的指導老師共同給出，既要給出真正有建設性的實習總結(具體的案例、感受、對專業知識的收獲、如何解決實際問題、解決了哪些實際問題，對自己的提高有哪些)，同時還要進行正式的實習答辯，對學生而言，壓力與挑戰并存，學生都非常珍惜“CO-OP”的機會。相比之下，部分國內高職院校的頂崗實習有走形式的嫌疑。只要實習單位距離遠一點、工作生活條件差一點，學生就容易畏難退縮，有些還讓家長出來反對、中止甚至放棄頂崗實習的鍛煉機會，最后找個相關單位蓋個章，寫個鑒定意見就算實習通過了。

3 加拿大“帶薪實習”對國內工學結合人才培養模式的啟示

3.1 政府導向為職業教育提供了完善的教學保障體系

在加拿大安大略省，“帶薪實習”得到了政府、行業協會的大力支持，雇主每招收一名“CO-OP”學生.可以減免一千加元稅.這樣就調動了雇主參與“CO-OP”的積極性，同時政府也拿出一些崗位為學生提供實習機會，政府還在法律上要求雇主為實習學生購買相應保險，以較小的代價解決雇主、學校、學生的后顧之憂。在加拿大有專門的關于帶薪實習的組織來協調各方利益。

3.2 創新靈活的管理體制

完全學分制和靈活的管理為“CO-OP”提供了便利，在圣力嘉學院實行完全學分制，一年分為三個學期，每學期四個月，帶薪實習四個月為一期。如果某專業的實習安排在夏季學期.大部分學生將在這個學期在企業工作.而沒有落實實習崗位的學生，則留在學校學習，并繼續聯系冬季學期的實習崗位。這種管理模式為職業院校解決教學計劃與企業用工需求沖突提供了借鑒.實行工學結合，我國必須徹底改革教學管理制度.變學年制為學分制，實行彈性學制。為“工學結合”人才培養模式的順利開展創造條件。

3.3 視學生具體情況進行實習安排，加強他們的緊迫感、責任感

在加拿大，并非所有學校都有“CO-OP”，即便在一所學校，也并非所有專業都有“CO-OP”，實行帶薪實習的專業必須具備一定的條件，如學生數、需求情況等。在圣力嘉學院，同一專業有帶“CO-OP”的，也有不帶“CO-OP”的。學生可以自主選擇，但參加“CO-OP”的學生必須達到學校的相關要求，主要是學習方面要取得規定學分。如果學生不能滿足要求，則實習期要轉入不帶“CO-OP”的專業學習。我國職業院校在實行工學結合的過程中，往往一刀切，或是組建試點班，未根據學生情況區別處理，學生參加工學交替的動機和積極性不同，水平參差不齊，在頂崗實習的過程出現問題就在所難免。

3.4 頂崗實習課程與理論學習相互交替進行

我國高職院校的頂崗實習大多安排在學生畢業前夕進行，容易出現“學非所用、用非所學”的狀況。加拿大在處理頂崗實習與理論學習關系時，將頂崗實習課程分為幾個階段，與理論學習交叉進行，讓學生能夠及早地體驗真實的職場環境和工作過程，讓他們了解完成一個項目需要具備的基本專業知識和職業技能；讓學生在完善現有知識的同時，也為后續課程的學習做好充分準備。我國高職院校也可以將頂崗實習課程安排分為幾個階段來實施，做到交叉進行且靈活機動。

3.5 建立廣泛深入持久的校企合作機制

企業是高職院校實習教育的重要載體，學校與企業要加強合作，互惠互利。加拿大實行“CO-OP”模式的院校與國內外知名企業合作非常廣泛。學校在開發新專業、制訂人才培養方案、開發課程的過程中，都有工業界、商業界人士積極參與。另一方面，學校根據雇主的反饋信息來設置和調整專業，改進教學、保證教學內容的實用性與先進性，形成了真正意義的校企合作。我國高職院校雖都已有一些校內實訓場所、固定的校外實習基地、緊密型聯系的單位，但還有很多工作需要真落到實處，在構建校企合作的橋梁過程中尚需進一步挖掘潛力，廣泛地利用學院的各種社會關系乃至已畢業學生的人際網絡盡量為學生們提供幫助、將雇主引進來并建立長期合作。

4 結束語

校企合作、工學結合是我國職業教育的發展趨勢，我國的高職院校要借鑒加拿大圣力嘉學院等國外院校校企合作的成功經驗，加拿大職業教育的管理體制、辦學形式、招生制度、師資隊伍的建設尤其是富有特色的“CO-OP”制度都是值得我們學習和借鑒的。當然這種學習和借鑒并不等于簡單的拿來主義，加拿大職業教育辦學經驗都是建立在符合地區基本情況的基礎之上，所以，各省的職業教育又體現出一定的差異來。

[1]郝志杰.加拿大喬治亞學院帶薪實習教育模式的啟示[J].江蘇廣播電視大學學報,2011.

[2]吳凡.淺談對加拿大職業教育校企合作的認識及思考：以百年理工學院為例[J].教育教學論壇,2014.