工科大學開展大學生生命教育的研究實踐

馬力通 張應龍 李 珺

（內蒙古科技大學數理與生物工程學院，內蒙古 包頭014010）

復旦大學投毒案等自殺、被害或校園傷害的事件屢屢發生，引起政府和社會各界對生命教育的關注，希望引導大學生認識生命，進而重視、珍惜生命，以積極的態度去面對生命中的失落與痛苦，防止和減少大學生的自我傷害和自殺，提升大學生對生命的尊重與關懷。生命教育是一種多層次、多角度認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育思想[1]?！吧逃边@一教育理念，已經走進了我們的校園。國內越來越多的研究者開始對生命教育進行研究和探討，大學生生命教育也開始被學者所關注。為此我們嘗試單獨開設專門的生命教育公選課，對大學生進行生命教育。

1 大學生生命教育的重要性

大學是個體進入成人社會的關鍵時期，在大學階段實施正確的生命教育，使大學生正確認識生命的本質，引領大學生追尋生命的意義與價值，幫助大學生建構正確的生命價值觀，對大學生走向社會勇敢面對各種挑戰和壓力，擁有一個幸福健康的人生具有重要的現實意義。

1.1 減少大學生自殺現象

生命教育之所以成為一種教育思潮在世界范圍內興起，與全球自殺率的普遍升高，特別是青少年自殺現象的增多密切相關。大學生自殺，是個人和家庭的悲劇，也是社會的極大損失，更是高校學生工作中一個比較突出和敏感的問題。專家、學者多從心理學、醫學角度去解釋自殺現象，認為大學生自殺多是由心理疾病所致，并對此提出一些應對措施，在一定程度上舒緩了學生的心理壓力，糾正了一些行為偏差，但仍然未能有效地控制大學生自殺現象上升的勢頭，沒有完全解決問題。因為事實證明大多數自殺者是正常人。大學生墜樓、自縊等自毀行為除了心理原因外，更多的是由環境與人生觀所引起的。值得注意的一點是對生命的忽視，使大學生在精神上無家可歸，方寸之心無以托付，對生命的意義和價值產生懷疑，甚至會因為一時的某些價值觀遮蔽而喪失整個生活的意義感[2]。一樁樁血的教訓留下啟示：引導學生走出生命的誤區，教育他們理解生命的意義，珍惜生命，保護生命，建立積極向上的人生觀已成為當代高校教育乃至整個教育中不容忽視的一課。

1.2 預防大學校園暴力事件

校園暴力各國都有發生，己成為世界各國共同關注的話題。預防和正確處理校園暴力，不僅是保證學校正常教學秩序和學生健康成長的必要條件，也將有助于預防青少年犯罪。目前，各國都在力求通過教育和法律將校園暴力及其危害降到最低。復旦投毒案等頻頻出現在報紙、電視、網絡等新聞媒體的校園暴力事件說明了有些大學生法律意識淡薄，心理脆弱、抗挫折能力差，同時也說明青少年生命意識淡漠和對他人生命的輕賤與漠視，突遭挫折、打擊，就選擇傷害或終結生命作為解決方式，更進一步說明了高校生命教育的缺失[3]。因此，實施大學生生命教育開展和諧校園的建設，己經迫在眉睫。

1.3 充分體現教育的本質

生命是教育思考的原點，教育源于生命發展的需要。教育應該是關懷人的生命、關注人的價值、關注人性的完善，為什么這些正在受高等教育的大學生會以殘忍的方式對待生命，我們的教育到底需要什么？面對這些社會現象，人們不能不去關注和思考現行的教育。生命不保，談何教育？生命是教育的起點，也是教育的終點。教育只有在扎根于學生個體生命的基礎上，才能找準自己的位置。教育就在于引導人追求生命的完善，追尋生命存在的意義，真正的教育必須遵循生命的特征。教育關注的是人的成長與發展，實質上是人的生命的成長和發展，這也就要求我們要關注人的發展，尊重學生的自由與個性，讓學生成為他們自己。只有將對人的認識與理解置于生命之中，將對人的教育落實在促進每一個鮮活的人的生命健康成長之中，才可能真正實現以人為本的教育[4]。

2 大學生生命教育的實踐

生命教育的重要性已日益為人們重視，但系統的、適合國情的課程設計非常的少。生命教育的內容立足于生命，通過教育使學生在認識生命，熱愛生命的基礎上，追求生命的意義，實現生命的價值，這與我們的大學教育目標是一致的。因此，從廣義上講，在大學課程中處處都可以滲透生命教育。但這在實際操作中存在不少問題。為此我們單獨開設專門的生命教育課，嘗試進行生命教育，提高學生對生命的認識、尊重、欣賞以及關愛[5]。

我們針對工科院校大學生對生命科學類公共選修課有極大的興趣的現狀，嘗試從生命本身、從生命科學的角度審視生命教育，借由教學過程嘗試從生命的誕生、生命的發育、生命的健康、生命的孕育過程中來感受生命的神奇與艱辛，在傳授生命知識的過程中引導學生樹立珍愛生命、尊重生命的意識，幫助學生了解生命的意義，進而能珍惜自己的生命、欣賞自己并關懷別人；提升學生對生命的思考，了解人生的意義與價值、生命的目的與功能，建立獨立自主的信念，養成積極正向的人生觀。

首先，在了解國內外高等院校生命教育的課程設置、教學組織形式和方法的基礎上，在現有公選課程的模式下通過書面問卷調查和學生的個別訪談，來了解本校大學生生命教育的需求和現狀，以及希望在公選課程中希望學到的感興趣的內容。

其次，在前期調查的基礎上對生命教育課程進行建構，對教學內容精心編排，引入生命教育的理念，站在生命教育的高度引導學生學習公選課程，如在生命的奇跡的講述過程中灌輸生命來之不易的觀念，鼓勵學生珍惜生命努力作為。結合新聞報道中的大學生傷害事件，嘗試案例式教學，對生命話題展開思考，引導學生深刻而透徹地認識和感悟生命。此外在課堂上結合學生實際生活對選課學生進行了一系列的調查，如生命有價——大學四年父母為我的付出的調查，教育學生學會感恩和回報。另外將結課論文與學生中存在的熱點現象聯系起來如校外租房、婚前同居，在完成作業闡述自己觀點的過程中啟發學生的思考，促使學生思想觀念的轉變。

再次，我們根據上課情況反饋，對生命教育課程進行及時的階段評估，根據反饋的不足之處對課程內容進行相應的調整優化，并將其應用到具體教學實踐中，在教學中不斷完善總結。

3 大學生生命教育的思考

目前高校教育強調的是“何以為生”的本領，放棄了“為何而生”的思考，忽略了教育學生對生命的尊重，沒有引導學生學會對人生負責[6]。具體體現在大學生生命教育缺乏科學的內容體系和相對獨立的實施途徑，現行的課程中涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等內容，唯獨沒有“生命教育”一席之地。課堂教學是高校教育工作的主陣地，開設獨立的生命教育課是學校實施生命教育的最基本的途徑。目前，在我國高校中單獨設立生命教育課程的還不多，對生命教育缺乏整體規劃和系統目標構建。為此我們結合大學生心理健康教育對大學生心理的疏導，獨辟蹊徑嘗試從源頭喚醒大學生的生命意識，探索和實踐以“生命”作為核心范疇，立足于生命知識的教育，將生命價值的教育和生命關系的教育融入到生命知識的傳授當中，使大學生在大學生生命教育公選課的課堂中得到啟迪，去珍愛生命、追求生命的意義和價值、創造和諧的生命關系，為和諧校園建設、良好學風培養開辟新的途徑。

［1］林常清,王海平.大學生生命教育的基本內涵及現實需求分析[J].中國醫學倫理學,2009(01)：28-29.

［2］張福珍,王蘭蘭.從大學生非正常死亡談高校生命意識教育[J].江蘇高教,2009(02)：108-110.

［3］萬華.從校園暴力看生命教育的缺失及教育對策[J].基礎教育研究,2007(12)：3-5.

［4］高偉.從生命理解到生命教育——一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學學報：社會科學版,2014,5：35-42.

［5］馬力通,李珺,孫寶權,張應龍,冀蘭,蔡祿.利用公選課構建高校大學生生命教育平臺的探索[J].重慶醫學雜志,2013,42(9)：1043-1044.

［6］張月梅,劉海濤.當代大學生生命教育的探討——基于發達國家生命教育的啟示[J].黑龍江高教研究,2013,12：140-143.