淺談幼兒早期閱讀興趣培養

楊文宏

（秦皇島市北戴河區教師發展中心，河北 秦皇島066100）

從幼兒個體發展來看，早期閱讀是幼兒的需要，并且對幼兒各方面發展乃至終身的學習具有重要意義；從時代背景來看，知識經濟時代對早期閱讀的需要已成為當今早期教育的重要課題；從教育背景來看，世界幼教都愈來愈重視早期閱讀。因此，研究早期閱讀具有重要意義。

1 早期閱讀興趣培養的重要性

1.1 早期閱讀興趣培養促進幼兒觀察與思維能力的發展

幼兒期正是觀察力初步形成的重要時期。幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持久性、組織性、細致性以及概括性的不斷發展。這些觀察能力的培養在幼兒早期閱讀興趣培養中能予以充分的體現。

1.2 早期閱讀興趣培養促進幼兒獨立性和自信心的發展

獨立性反映一個人在行動中的自主程度，研究表明，幼兒時獨立性發展迅速。由于幼兒起初沒有閱讀能力，必需有人幫助，其最初的閱讀行為往往來自生活實際，即幼兒的閱讀一開始是一種成人與孩子的交互閱讀。隨著孩子年齡的增長，這種交互閱讀會適當進行調整，成人的講述成分逐漸減少，孩子的自主閱讀成分增加，逐步過渡到以幼兒為主的閱讀興趣培養，幼兒的獨立性由此得到發展。

1.3 早期閱讀興趣培養可開闊幼兒眼界、啟迪智慧、促進心理健康

孩子都有很強的好奇心，他們不再滿足于了解表面現象，而要追根問底，有強烈的求知欲和認識興趣。閱讀各種類型的圖書，讓幼兒獲取社會、自然、人文、科學、語言、藝術等方面的基本常識、基本技能，不僅可以豐富幼兒的知識、開闊眼界、陶冶道德情操，而且可以提高幼兒的語言能力、認知能力、概括能力、閱讀理解等能力。人生不可能什么事都親歷為之，閱讀也是讓孩子獲得人的經驗，多快好省地經歷各種事情的一個最好辦法。孩子早早進入閱讀階段，大量讀書，豐富了孩子的體驗，增添了生活感受。閱讀永遠是拓展各種經歷的基本方式之一。閱讀又是一種交往，通過閱讀，可以使孩子與古人交往，與現代各國人交往，與未來人交往。目前，很多孩子物質供應有余、精神食糧不足，孩子的智力與個性發展受到影響，生活空虛、孤獨。讓孩子早早閱讀，就是讓孩子早早進入純潔美妙的圖書世界，使孩子的生活變得豐富多彩，樂趣無窮、充實而愉快，保證了孩子的身心健康，利于幼兒個性形成與發展。

2 理解和尊重幼兒的閱讀特點

成人閱讀主要是閱讀文字材料，注重材料的內在邏輯聯系和實際意義，目的是從材料中獲得有用的東西；而幼兒主要是閱讀直觀形象、圖文結合的圖畫材料，注重材料的趣味性和畫面的生動性，憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物內容，從閱讀過程中獲得樂趣。除此之外，幼兒還在閱讀過程中獲得翻閱圖書的經驗，將畫面文字與口頭語言對應起來的經驗，讀懂圖書內容的經驗、成為流暢閱讀者策略預備的經驗。這些經驗的獲得需要一個漸進的過程，不是一跟兒就的。為此，在培養幼兒閱讀能力時需要耐心而不是急功近利，必須理解和尊重幼兒的閱讀的這些特點，只有才能取得非常有用的效果。

3 培養幼兒早期閱讀興趣的方法

3.1 提供適合幼兒的閱讀材料

3.1.1 畫面簡單，主角鮮明，背景不復雜

由于幼兒的眼球發育不夠完善，所以觀察的廣度和深度還是比較不夠的。在選擇故事時候，小班的要注意它的畫面不能夠太豐富。過多的人物和畫面，常常會分散孩子們的注意力，擾亂他們的視線和干擾思維。尤其是背景，太復雜的話，容易干擾孩子的注意力，這樣幼兒就會分不清該頁圖書要表達的意思，分不清該頁圖書的重點是什么，影響幼兒閱讀的效果。同時，主要角色的色彩要明顯，吸引幼兒注意力。

3.1.2 對話簡潔，情節稍簡單

幼兒年齡小，他們的生活經驗不夠豐富，注意的穩定性往往不長久。一般來說，他們注意集中的時間最多5—10分鐘，不能長時間的保持靜態的閱讀。所以，在選擇作品的時候，特別是小班要挑選情節變化簡單、線索單一的作品，發展的過程還不能太長，重復的語言有利于幼兒練習對話，促進幼兒語言表達能力的發展。而重復的情節則能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事內容。

3.1.3 充滿童趣、情感積極

孩子們還喜歡趣味性的作品，如《小黃雞和小黑雞》，當他們倆發現一條“蟲子”互相謙讓時，卻發現這條蟲子是鞋帶，孩子閱讀時，會會心地笑，感受故事的趣味性。

3.2 創設寬松閱讀環境，提高閱讀興趣

區域活動是幼兒園一日教學活動中的重要內容之一，把閱讀有機地融入區域活動，能有效地提高幼兒對閱讀的興趣及閱讀的質量。通過對該班閱讀區環境的分析研究，針對幼兒不愿意進入閱讀區活動的具體原因，研究得出如下閱讀區環境創設的原則。

3.2.1 創設師生平等、和諧的心理環境

第一改變教學方式。集體閱讀活動時“小學化”的課堂模式造成了死板、嚴肅、緊張的閱讀氛圍，不利于幼兒對閱讀形成積極的態度，也不利于教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間輕松愉快的交流。因此，改變集體閱讀活動時“課堂化”的模式，選擇一個舒適而安靜的環境，移除規矩的座椅，鋪上漂亮的卡通地毯，教師和幼兒席地圍坐在一起進行閱讀活動，營造一種類似家庭的溫馨的閱讀氛圍，使幼兒將“上課”的體驗轉變為“活動”、“游戲”的體驗。活動前對幼兒進行分組，限制人數，保證閱讀活動時教師方便與身邊所有幼兒進行交流。幼兒席地圍坐在教師身邊閱讀，改變了原來授課般嚴肅緊張的閱讀氛圍，自然地拉近了教師與幼兒之間的距離，增加了親切感。據觀察，采用這種方式，幼兒能更清楚地聽到教師的聲音，看到教師規范的動作、生動的表情和范本的內容，能更多地將興趣和注意力投向閱讀。并且，幼兒的情緒狀態較好，始終保持較高的注意力，與教師的互動增多，閱讀活動也更為安靜。

3.2.2 創設班級閱讀環境墻

創設班級閱讀環境墻，將閱讀區從原來教室正中比較顯眼的位置搬至教室后面的墻壁，并將原來過大的閱讀空間適當減小。閱讀區位于教室正中，雖然位置顯眼，空間較大，但缺乏隱蔽、安全、自由、親密的感覺；而教室后面的角落處于相對隱蔽的環境中，幼兒在閱讀時容易感到自由輕松，有安全感和控制感，可以按照自己的喜好自由選擇圖書，自由結伴講讀。在其他布置都不變的情況下僅改變閱讀區的地理位置，幼兒主動進入閱讀區的人次增加，幼兒愉快閱讀的人次增加，幼兒平均閱讀持續時間增加，幼兒自發的同伴閱讀行為增加。

總之，幼兒早期的閱讀興趣的培養，對幼兒的一生起著至關重要的作用，作為幼兒教育工作者，一定要對幼兒負責，培養他們的閱讀興趣和習慣。

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