針對英語分級教學實踐的反思和改革思路

楊麗娟

（北京電子科技職業(yè)學院，中國 北京 100176）

我校自2012年始進行了英語分級教學的改革，即對經(jīng)管學院的非英語專業(yè)的年級實施A、B兩層的分級教學。到目前為止分級教學已有三年，總結(jié)和反思這三年的分級教學實踐的得失成敗可以為今后的教學實踐和改革提供可靠的改革思路以及方法和手段。本文主要就以下4個方面探討對分級教學的認識并提出符合學生學習水平和教學實踐的想法和措施。

1 分級教學目標的確立既要體現(xiàn)教學要求更要符合和滿足學生的學習需求

理論上講這兩者應(yīng)是統(tǒng)一的關(guān)系，但在實際教學中往往存在對立的情形。學校從教學目標出發(fā)要求學生通過高職高專英語A和B級考試以獲得相應(yīng)的證書；但有一部分學生入學基礎(chǔ)很低而且對英語學習缺乏良好和積極認識，這就使得以硬性要求的過級考試和與之相關(guān)的教學在一定程度上難以得到學生的配合。這也是為什么實施了分級教學而通過率并無明顯提高的主要原因。

權(quán)衡一下教學要求和學生的學習現(xiàn)狀和學習要求，我認為首先應(yīng)認真地了解和對待學生的需求，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力和熱情，從而實現(xiàn)良好的教學效果并取得令人滿意的成績。如果以考試為杠桿和唯一目標，這勢必會使相當一部分學生的英語學習陷入困境。同時教學與學習的過程將受到很大的制約和影響。實踐表明，為了應(yīng)對每次的過級考試，每個學期都要拿出至少三分之一的教學時間進行考前輔導，這無疑影響了正常的教學進程，破壞了教學的統(tǒng)一性和連續(xù)性。每個學期的考試壓力和枯燥的復(fù)習式學習導致學生對英語學習更無興趣可言，期望值逐學期降低。我們作為教師應(yīng)客觀冷靜認真地對待此種問題，也是對學生負責和對工作負責，所以有必要對目前的分級教學進行調(diào)整。

2 分級教學的實施要有科學的詳細的可行的教學目標做指導

分級教學的意義和目的應(yīng)是實行因材施教，使不同水平的學生通過有效地學習在自己原有的基礎(chǔ)上獲得提高和進步。遺憾的是，我們的分級教學缺乏全面細致而有效地調(diào)查研究，沒有制定詳細的分級教學目標，這直接影響到教師教學中存在盲目和應(yīng)試的弊端，給課堂教學帶來一定的難度和負面影響。建議全面細化每個學期的教學目標，可以通過摸底考試的情況將學生分為A，B，C三個層次的教學班以適應(yīng)不同層次學生的學習需求。A，B級的教學目標要保證學生經(jīng)過一學年的學習達到英語B級的考試要求，并在最后一個學期爭取達到英語A級的要求；C級的教學目標要降低難度，循序漸進地指導學生形成正確和有效的學習態(tài)度和方法，鼓勵學生完成力所能及的學習任務(wù)并增強學習的信心和信念，這部分凡是最終通過B級考試的學生應(yīng)給予他們充分的肯定和鼓勵。

行之有效的教學目標的制定應(yīng)以學生的學習需求緊密相關(guān)，否則就是紙上談兵。David Nunan指出“第二語言的學習中學習者參與學習不是由于他們可能會使用外語，而是因為外語學習可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知，情感，人際關(guān)系和跨文化交際的技能，知識和態(tài)度。”這表明了外語學習的本質(zhì)和意義，基于功利的學習違背了學習的基本規(guī)律和扭曲了教學思想，必然對學習效果產(chǎn)生負面的影響。我們應(yīng)該利用分級教學的優(yōu)勢，采用多樣的教學手段和方法為學生提供良好的學習環(huán)境和學習內(nèi)容，幫助他們達成學習愿望，從學習中獲得自信和成就感。

3 改灌輸式的教學為指導性的教學

分級教學可以在更大程度和更高層面上發(fā)揮教師的教學主導作用和學生主體的積極性，因為制定的教學目標更符合學生的實際學業(yè)水平，從而可以采取更為積極有效地教學方法和手段完成教學內(nèi)容，全面提高學生的學習能力和水平。我認為應(yīng)該在以下7個層次開展學習指導，幫助學生明確目標，激發(fā)動力并獲得行動力。1）學生的人生目標；2）語言學習目標，交際網(wǎng)絡(luò)和社會角色；3）客觀需求，語言使用模式和個人資源的利用；4）語言掌握的熟練程度和學習語言的困難；5）主觀需求：包括學習策略的選擇、情感需求、學習行為的偏好，學習進度及對改錯的態(tài)度；6）獲取目標的信息；7）與發(fā)展學生學習策略相關(guān)的信息。如果我們利用分級教學的機會，充分指導學生學習語言過程中遇到的各種問題，學生自然會受益匪淺，學習能力和認知能力都到一定的提高。

4 網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)成為英語分級教學的重要陣地

計算機和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展使我們認識世界和學習方式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，積極建設(shè)和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢使學生最大程度上按需學習，形成自我激勵的學習方式，真正意義上推進學習向更高層次邁進。建議組織師資力量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習資源課件或引進一些網(wǎng)絡(luò)課堂的資源，可以根據(jù)分級情況，規(guī)定學生每個學期完成與之級別相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容，通過相應(yīng)的測試并計入學期考核。網(wǎng)絡(luò)課堂的學習要求學生逐步養(yǎng)成積極自主有效的學習行為，并全面帶動和促進課堂的教學和學習。

高職階段的英語學習由于課程設(shè)置的限制及學生學習水平和能力的制約一直是徘徊不前，難以有較大的突破和進展，面對困難和被動的局面，我們更應(yīng)要理性和客觀地制定優(yōu)化的課程和行之有效的教學目標。分級教學的思路應(yīng)該使英語教學更具特色和針對性，并充分發(fā)揮教師的特長和帶動教師的積極性，達到真正意義上的教學相長，促進英語教學的全面和良好的發(fā)展。

［1］Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon,1982.

［2］David Nuan Second Language Teaching and Learning[M].外語教學與研究出版社,2001.