基于MO O C的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣衛(wèi)祥 朱利華 王小剛

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，江蘇 常州213164）

0 緒論

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即 MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。MOOC的興起，給傳統(tǒng)大學(xué)帶來的沖擊是巨大的。一個人，無論是誰，通過一部電腦或其他上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，就能學(xué)習(xí)和授課，而且可以與全世界的人們一起學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)把世界各地的人們聯(lián)結(jié)起來，這是過去的人們難以想象的。MOOC對高等教育的影響是雙重的，既有機遇也有挑戰(zhàn)。

MOOC的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。為提升MOOC課程的使用效率需要重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)流程，從而實現(xiàn)教育流程的根本性變革。本文研究的重點是研究基于MOOC的教育流程重構(gòu)：重新定義教師角色、設(shè)計課程組織，教學(xué)評價與考核；最后是基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程中實施。

1 傳統(tǒng)的教學(xué)流程與基于MOOC的教學(xué)流程

傳統(tǒng)教學(xué)流程是以教師為中心，教師安排好上課的課程、上課時間、考核方式等，學(xué)生按照設(shè)置好的教學(xué)計劃上課。傳統(tǒng)的教學(xué)流程的主要缺點：

（1）學(xué)習(xí)時間長，教育資源不均。傳統(tǒng)的課堂往往在40分鐘左右，所以在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到一定的制約。而且隨著地域等條件的限制，各個學(xué)校的師資力量等教學(xué)資源不夠均衡，故而引起擇校、擇班等現(xiàn)象。

（2）學(xué)生參與度低，教師難以廣泛了解學(xué)情。在課堂上，學(xué)生往往疲于聽課，做練習(xí)，課后的自習(xí)反思時間少之又少，所以學(xué)生能參與思考和課堂活動的機會非常少。而且一般一個班級的學(xué)生容量在40人左右，老師要深入學(xué)生中充分了解學(xué)生的學(xué)情很困難，加上時間和精力有限，所以學(xué)生參與教學(xué)的形式主要是聽課和做作業(yè)。

（3）解惑過程受時間和空間的限制。傳統(tǒng)課堂的解惑活動往往是教師通過抽查或自我感覺，通過課堂講解大部分學(xué)生提出的疑點。很難做到全面性和針對性。

基于MOOC的教學(xué)流程是以學(xué)生為中心，在效果上MOOC的組織形式較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著如下優(yōu)勢：

（1）組織教學(xué)活動成本較低，所有的網(wǎng)絡(luò)工具都是免費的，只是在初期構(gòu)建整個應(yīng)用環(huán)境時教師的工作強度較大，但是教學(xué)活動環(huán)境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統(tǒng)的教學(xué)活動則每節(jié)課都需要大量的準備工作。

（2）學(xué)生受益者多，傳統(tǒng)的教學(xué)活動由于時間場地等原因只能是教室的學(xué)生參與，而MOOC則沒有這些限制，所以參與人數(shù)可以無限增加。參與時間也不受限制。

（3）學(xué)生參與度深，由于MOOC采用的是異步的非實時交流方式，并且鼓勵學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者相互之間進行交流探討，所以所有學(xué)生都可以加入到互動中來使的學(xué)生真正地進入到了深層次學(xué)習(xí)當中。

（4）學(xué)習(xí)的連續(xù)性，由于學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)中，沒有時間和空間的限制往往一次學(xué)習(xí)活動的主題可以持續(xù)地被討論和研究，而在這個對主題的反復(fù)研究和推敲的過程中，主題更加明確，從而使得學(xué)生對知識的認識更充分、更深入。

（5）學(xué)習(xí)成果的積累更容易，在整個學(xué)習(xí)討論活動中的所產(chǎn)是教學(xué)資源、形成的問題和結(jié)論等研究成果以及學(xué)習(xí)者和專家的交互和互動過程都能夠被記錄下來，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。

2 基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)

基于MOOC的教學(xué)流程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了提高教學(xué)效率需要重構(gòu)教學(xué)流程。麻省理工學(xué)院的管理流程再造取得了顯著成效，節(jié)約了經(jīng)費，提高了效率，極大地促進了MIT的教學(xué)科研發(fā)展。流程的重構(gòu)可以分為四個步驟：①流程的分析和再設(shè)計階段；②流程的試驗階段；③流程的試點工作階段；④流程模型的全面實施階段。基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)包括：

（1）教師角色定義

基于MOOC的教學(xué)時教師或許不再是傳統(tǒng)的單一教師形象，教師群體將會更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，其中有主講教師，有輔導(dǎo)教師，有助教，甚至還有“導(dǎo)演（教學(xué)設(shè)計專家）”、“舞美（課件設(shè)計專家）”和“道具（教學(xué)資源專家）”等，在這一批人的通力協(xié)助下，才能取得最好的教學(xué)效果。

（2）課程的組織

在MOOC的教學(xué)模式下，課程的組織不再是傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生在家通過看視頻完成知識的學(xué)習(xí)，來到課堂上做作業(yè)并和大家討論。將MOOC和課堂結(jié)合起來，高校的學(xué)生可以在課余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，到課堂上后，可以和本地老師、同學(xué)進行面對面的討論和交流。

（3）教學(xué)評價與考核

教學(xué)評價與考核流程與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同，基于MOOC的教學(xué)模式下，學(xué)生的考核方式不再是單一的一種方式，可以包含在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績、平時測試成績、最后線下考試成績。學(xué)生學(xué)完之后可以根據(jù)輔導(dǎo)和討論的學(xué)習(xí)情況對于教師進行教學(xué)測評，同時教師也可以通過MOOC平臺快速的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3 基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程中實施

《計算機導(dǎo)論》是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文以我院軟件學(xué)院學(xué)生為例說明基于MOOC的《計算機導(dǎo)論》課程的實施。軟件學(xué)院350多學(xué)生全部選修《計算導(dǎo)論》課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式時需要8名教師參與教學(xué)，每周六節(jié)課。

將《計算機導(dǎo)論》建成了MOOC課程后，對教學(xué)流程進行了重構(gòu)。在對2013級新生實施后，只需要3名教師，教師主要負責解答學(xué)生的疑問、不定期的答疑、最后的組織考試等。考核成績平均分70分，超過2012級新生的平均成績62分。在實施過程也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：學(xué)生平時是否真實的學(xué)習(xí)？平時測試的真實性等。

4 小結(jié)

基于MOOC的課程教學(xué)是高等教育改革的一個趨勢，MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)是MOOC教學(xué)的重要的基礎(chǔ)，只有重構(gòu)教學(xué)流程，MOOC的課程才能順利的實施。重構(gòu)教學(xué)流程重點包括教師的角色定義、課程的組織與教學(xué)評價與考核。下一步研究的方向是基于MOOC的學(xué)習(xí)如何評價與考核。

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