文明史觀視野下的我國中學歷史教學研究

白鶴鳴

[摘 要]在中學歷史教學改革日益深入的當下，本文提出基于文明史觀視野對中學歷史教學展開教學改革與創新活動，從歷史文明角度看我國歷史文脈。為了保障教學改革實踐質量，文中對中學歷史教學運用文明史觀的注意要點及準備做了詳談，并以例談形式對教學實踐進行了分析，以求為教師提供借鑒。

[關鍵詞]文明史觀 中學歷史 例談 注意要點

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190088

我國歷史教學素以階級分析和政治史研究為主，為適應新課程標準，促進教學改革，淡化階級斗爭觀在歷史教學中的影響是必然趨勢。近年來，文明史觀在歷史研究中日益受到關注，中學歷史教學引入了這一研究歷史的理論。所謂的文明史觀，就是用文明的態度考察人類歷史，把人類歷史看作是人類文明發展的歷史，研究人類歷史發展過程中文明的流動、發展和變化，是一種研究歷史的理論模式。在新課改的背景下，中學歷史教學引入文明史觀，旨在用教學理念的嬗變、理性的價值觀來彌補程式化教學對當今學生人文情懷熏陶上的不足，讓莘莘學子挖掘歷史事實的同時，感受其背后的深層文化。

一、中學歷史教學運用文明史觀的注意要點

目前，文明史觀視野下的中學歷史教學仍然處于適應階段，有許多問題有待解決。比如，歷史教師的文明史觀不健全，文明史觀下的教材編寫未完成，缺乏相關的教學經驗以及操作性較強的實施方案等，這些問題都會阻礙中學歷史教學改革的進程。在諸多問題的困擾下，中學歷史教學難以大范圍運用文明史觀。因此，用文明史觀指導中學歷史課堂教學前要明確以下兩個關鍵問題。

新課程標準下的中學歷史教學吸收了文明史觀，并不表示排斥唯物史觀的指導地位，而是摒棄以往僵化、陳舊的理論。中學歷史教學引入文明史觀的同時，依然堅定不移地堅持唯物史觀的指導地位，對這兩種史觀關系的認識和把握是歷史教學改革順利推行的前提和基礎。與唯物史觀相比，文明史觀著眼于人類文明發展的整個過程，更具宏觀性，所以在教學中要引導學生從不同角度去認識人類文明的多樣性。例如，近現代史教學中，引導學生從農業文明向工業文明的轉變，再到工業文明向全球擴散的歷史中了解人類文明的變化、生產力的發展。

從歷史新課程教學改革的實踐成果來看，文明史觀已經融入中學歷史教材之中，各類不同版本的教科書都不同程度體現出文明史觀，試圖從文明演進的角度來確定教材內容和闡述歷史。例如，關于政治文明部分，教材編寫顛覆了傳統的編寫思路，淡化了政治斗爭，增加了人類政治智慧、政治制度、政治活動的內容，所以教師在實際教學中也要相應淡化階級斗爭觀。

二、運用文明史觀指導中學歷史教學的準備條件

我們不能忽視把文明史觀運用于實際教學可能遇到的具體問題。為了保障新教改方案的順利實施，我們急需解決師資力量建設、教材編寫、教學方案制訂等問題，為文明史觀在中學歷史教學中的運用創造有利條件。

首先，在師資力量建設上，要求深入了解文明史觀的概念及內涵，把握住其與唯物史觀之間的關系。同時，探尋把文明史觀有效運用于課堂教學的方式方法，以指導課堂學習活動。課堂教學設計要想有效展開，離不開教師的專業素質，包括教學語言、教學手段等，所以教師要不斷學習，不斷創新，不斷成長，不斷提高教學水平和教學能力。其次，重新整合歷史教材。用文明史觀打破必修模塊的劃分，按游牧文明、農耕文明、工業文明的標準重新整合歷史教科書內容，編制文明史觀視野下的教材，幫助學生系統把握知識體系。最后，制訂操作性強的實施方案，使文明史觀正確應用于課堂教學，在實踐中驗證方案，及時發現問題，并及時做出調整，提高方案實施的科學性。

三、文明史觀視野下的中學歷史教學例談

教學《近代中國民族工業的興起》這一課時，教師可以運用文明史觀引導學生從人類文明演進角度去理解鴉片戰爭后我國經濟結構的變動，以及該階段出現的各種經濟現象。我們都知道，鴉片戰爭后中國進入了列強侵略的屈辱的歷史階段，洋槍、洋炮打開了中國“閉關鎖國”的大門，洋人、洋貨進入國內，國計民生皆被其所奪。在傳統的歷史教學中，教師講述這段歷史主要是給學生傳達一個認識：列強侵略中國，中國人要奮起反抗。可是在文明史觀視野下，我們不能僅從政治角度去看問題，更要從文明演進的角度去看待這段民族工業興起的歷史。

總而言之，文明史觀與中學歷史教學的結合不是偶然的，而是時代發展促成的，也是課程改革的必然結果。中學歷史教學在堅持唯物史觀指導地位的前提下，引入文明史觀指導教學活動，引導學生從縱橫交錯的史實中了解人類文明演進歷程，讓學生用文明史觀看殘酷階級斗爭背后的社會生產力發展，學會用發展的眼光看歷史。

[ 參 考 文 獻 ]

楊寧一.文明史觀與中學歷史教育[J].中學歷史教學參考，2006（11）.

（責任編輯 龐丹丹）