現代社會下高校體育資源需求心理對教學改革原創作用的研究

江瑞

摘 要：探索當代社會發展的情況下，大學生高校體育資源的需求心理對教學改革的影響與引導，研究表明，現階段可用于大學體育教育的高校體育資源包含體育課程資源、體育科技資源、體育品牌資源三個種類；大學生對高校體育資源的心理需求可分為興趣需要和攀比需要兩個類別；大學生對高校體育資源的興趣需要優勢集合在體育課程資源的構成因素上，而他們的攀比需要優勢則集合在體育品牌資源的構成因素上；據此研究者提出了未來大學體育教育應作“四有四無”的改革。

關鍵詞：高校體育資源；興趣需要；攀比需要；比較心理；教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2015）03-0116-03

Abstract：This paper is to explore the influence and guide effect of the undergraduates' psychological demand of sports resources on the education reform under the development of modern society. Research shows that at the present stage， the sports resources that can be used in college sports education include sports curriculum resources， sports technology resources and sports brand resources. College students' psychological needs on sports resources can be divided into two types： interest need and comparing need. The interest need focuses on the factors that consist of sports curriculum resources while the comparing need on the sports brand resources. Hereby， it is proposed a "four dos and four don'ts" plan for future college sports education reform.

Key words： modern society； college sports resource； interest need； comparing need； education reform[HK][HT]

資源的優化配置問題是一個在時間過程中不斷探索的世界級大課題，在我國無論社會體育事業或是高校體育事業的發展進程中，必須始終從時代特點與中國國情相結合上，堅持對高校體育資源合理性與優化規律的探索與應用。我國普通高校體育教學改革已呈現出十分活躍的局面，研究者開始談論并研究多種教學模式的實際效果以及相應組織體系的理論依據，而這些實踐和研究將提高大學生對體育文化的認識水平，也將為實現高校體育改革起到重要作用。大學生求知的欲望隨著時代的推移也在逐漸增加，而且隨著年齡的不斷增加，對體育文化的需要也在逐漸加強，表現突出的就是當今大學體育教學的指導思想中強調的“全民健身”這一原則，使大學生對體育表現出強烈的欲望和求知欲。本研究正是通過高校資源的配置問題和當代在校大學生對體育需求的心理問題相結合，從中探討高校體育資源的合理優化配資，以及在校大學生對其心理需求下對高校體育教學改革的研究。

1 高校體育資源的界定與構成

1.1 高校體育資源的研究現狀

長期以來，高校體育資源是一個泛化的概念。習慣上，人們談到高校體育資源時，總是把它與高校體育條件聯系在一起，而見諸研究的高校體育資源，大多從一種產業的視角，探究它的可開發性與可利用性，幾乎沒有人從心理的角度，研究它與教學改革的深刻關系。2002年，在教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，明確提出“因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。然而，即使如此，有關高校體育資源的研究，人們還是從實際利用或優化組合上切入主題，深層次地探究高校體育資源與大學生心理之間互動關系的成果未見報道。

1.2 高校體育資源的界定與構成

為了揭示高校體育資源對大學生體育教育的影響，圍繞研究的論域，本研究將高校體育資源界定為“高等學校所擁有的物質的或精神的、有形的或無形的可以作用于體育教學的材料”。在此基礎上，采用定性與定量研究，確認我國高校現階段體育資源由體育課程資源、體育科技資源、體育品牌資源三個種類構成。其整體構架如圖1所示。

2.2 大學生對高校體育資源追求意識的心理分類

為了研究的具體化和可比性，我們結合高校體育教育實際，進一步探索了大學生體育資源追求意識的分類，結果發現其中包含著兩大心理傾向。

其一是，大學生們認為，社會的進步與教育條件的改善，高校體育資源要毫無條件地滿足他們接受體育教育的興趣需要，這些人占被調查對象的96%。

其二是，大學生還認為，校園體育文化的進一步豐富和校園體育環境的不斷優化是加強他們熱愛體育的激勵需要，這些人占被調查對象的91%。

從心理學的觀點看，持第一種觀點的人群對高校體育資源提出了滿足條件，持第二種觀點的人群對高校體育資源提出了激勵條件，由此可以推理，大學生對高校體育資源的需求由興趣心理與炫耀心理兩大類別構成。

2.3 大學生對高校體育資源需求的分類掃描

2.3.1 大學生高校體育資源需求的興趣指向通過調查得知，大學生對高校體育資源問卷表中的24項指標的興趣取舍，列入前8位的指標與歸類如圖2所示。

從圖2可知，大學生對高校體育資源的興趣追求，主要集中在體育課程資源的諸因素上，這既說明課程教學是大學生們最感興趣的事務，也說明大學生對體育資源追求的務實性。所以，在目前的課程教學中，諸多高校針對大學生這一心理特征，對體育課程教學在逐漸做出調整，特別是對在校大學生所感興趣的內容得以補充。目前已有少許高校開展了輪滑教學、攀巖課程等。

2.3.2 大學生對高校體育資源需求的攀比指向

大學生對高校體育資源的攀比指向，是指大學生為了滿足自己的炫耀心理和從中受到激勵，而對體育資源的一種高標準取舍。調查發現（圖3），大學生對體育資源的攀比追求主要集中在體育品牌資源上，這既說明大學生有不甘人后的體育資源追求意識，又說明大學生有以校為榮的愛校情結。

根據本次對高校大學生的調查，重慶地區在校大學生對體育活動的參與程度比較大，大多數學生有著比較多的課余時間參加體育活動，從而促使大學生在體育活動參與中形成了一系列的攀比心理，比如：各高校運動代表隊的成名度、高校之間的運動設施的多樣化和先進性以及高校體育名師的數量和人氣等等。

2.3.3 大學生對高校體育資源需求的漠視點

從統計學的角度分析，大學生對高校體育資源指標的興趣追求和攀比追求在末三位排序出現了令人意想不到的重疊或近距離對接（圖4），出現這種狀況，說明體育教學讀本、體育贊助費、體育科技發明，并非人們所想象的那樣深入人心。

3 大學生高校體育資源需求心理對教學改革的啟迪

3.1 在體育教學項目追求上要有為與無為相結合

從圖2可以看出，反映體育教學項目資源的兩個指標，即教學項目數量和教學項目質量，共同成為大學生體育資源興趣追求的倚重點。這一心理傾向說明，大學生對體育教學項目資源十分看重，但是必須指出，體育項目學習的難度不可能使求學者樣樣精通，多數量、高質量的項目選擇心理有悖于體育教學的一般原理，因此，從保護大學生體育項目學習熱情和維護新課程綱要推崇的少選精修的觀點看，今后我們體育教育者要指導大學生在體育項目學習追求上“有所為有所不為”：即有為于自己喜好擅長的項目，不為于自己生疏難學的項目；有為于自己受益終身的項目，不為于自己力所不能的項目；有為于自己娛樂健身的項目，不為于自己恐懼驚嚇的項目。總之，大學生體育項目學習追求有為和無為相結合要以“健康第一”為取舍標準。

3.2 在體育教學時間安排上要有序和無序相結合

在對大學生高校體育資源需求的心理研究中，反映體育時間資源的兩個指標分別受到倚重（見圖2、圖3）。大學生的興趣心理對規范排列課時偏好，說明大學生尊重體育教學的有序；大學生的攀比心理對自主安排課時熱衷，又說明大學生向往體育學習的無序；然而，時間稍縱即逝，不能重新獲得，因此，尊重大學生珍惜體育時間資源的心理意向，并為了獲得“身心合一”的體育學習效果，今后的體育教學應嘗試在時間安排上要有序和無序相結合，用有序教學培養大學生的運動參與和強化“三基”，用無序教學發展學生個性和社會適應。

3.3 在體育教學經費投入上要有償和無償相結合

從圖2和圖3可以看出，大學生無論是在興趣追求上，還是在攀比追求上，都把體育場館擁有視作第一要素，聯系到當前大學生們對運動項目學習的場地配套要求，應當認識到，在當前生活狀態下，隨著大學生消費水平的提高和健康意識的加強，體育學習也要投資的觀念會為大學生所接受，因此有必要實施相應的有償教學。原則上，對那些耗費大、投入多、需求旺的教學項目推行有償服務，對那些教學條件要求不高的教學項目施行無償指導，采用有償教學和無償教學相結合的辦法，緩解場地器材供求矛盾，分解熱門項目學生選項壓力，從而更好地發揮教學雙方的積極性。

3.4 在體育教學組織形式上要有形和無形相結合

圖2、圖3表明，大學生既對體育課程資源有興趣追求的集合優勢，又對體育品牌資源有攀比追求的集合優勢，這就意味著，大學體育教學，不能囿于有形教學，還要開拓無形教學，要把有形的體育技能傳授和無形的體育精神培養共同納入體育教學組織形式范疇，并有計劃地安排實施。在具體操作中，要提倡集體授業和個人解惑并用，組織教學和松散教學并舉，技能修煉和操行修煉并重。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 感受到現代社會溫馨的大學生對高校體育資源的心理需求標準高，他們對高校體育資源的心理需求可分為興趣需要和攀比需要兩個類別。

4.1.2 現階段可作用于體育教學的高校體育資源包含體育課程資源、體育品牌資源、體育科技資源三個種類。[JP]

4.1.3 大學生對高校體育資源的興趣需要優勢集合在體育課程資源上，而他們的攀比需要優勢則集合在體育品牌資源上。

4.1.4 現代社會形態下大學生對高校體育資源在興趣需要和攀比需要上反映出的諸多信息，提示人們在建設社會的未來進程中，高校體育教學要順應大學生的心理意向作如下改革：在體育教學項目追求上要有為和無為相結合；在體育教學時間安排上要有序和無序相結合；在體育教學經費投入上要有償和無償相結合；在體育教學組織形式上要有形和無形相結合。

4.2 建議

體育科技資源作為大學校園的優勢資源未能得到大學生們的認同，說明高校體育科技尚未對大學體育教學產生應有的影響，因此建議高校大學體育教育要重視高科技含量體育教學儀器的引入或研制。

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