信息技術優化中學歷史學習方式芻議

李衛東

（常德外國語學校 湖南常德 415000）

隨著新課改的不斷深入和信息時代的到來，人們對學校教育關注的焦點從教師的教學方式轉到了學生的學習方式。特別是信息技術與中學歷史教學融合的不斷深入，學生的歷史學習方式也在不斷革新。本文擬結合自身教學實際，就如何指導學生運用信息技術進行歷史學習以及應該注意的問題，談一點粗淺的認識。

一、融合信息技術進行歷史學習的基本方法

1.運用信息技術進行自主學習

信息技術為學生提供了一個理想的自主學習環境。在這種環境中，學生成為學習目標的選擇者、學習活動的實踐者和學習成果的發現者；教師則成為學習活動的設計者、參與者和指導者。學生根據學習興趣和認知水平，自主選擇學習內容與學習策略，自主調用學習資源，進行獨立思考、協作討論和自我評價，并在師生、生生互動中完成對知識的建構。在此過程中，學生利用信息技術進行課前預習、課后鞏固等自主學習的能力得到很好的培養和發展，學習潛力不斷得以發掘，學習的成功感不斷得以實現。

現以《解放戰爭》一課（高中必修一）為例進行說明：（1）課前：教師可布置學生從網上查找、收集有關解放戰爭的故事、歌曲、影視、圖片等資料。新課開始時，教師可請學生代表講解放戰爭的故事、唱解放戰爭的歌曲、朗誦解放戰爭的詩歌。（2）課中：通過網絡教學，教師可引導學生在事先精心制作的“解放戰爭”專題學習網頁“自學成才”“闖關練習”“各抒已見”三個板塊中自主選擇學習，自主控制每個板塊所用的時間和步驟，可以略過（如果很熟悉）或反復學習（如果有困難）某些教學內容。遇有問題時，學生可隨機通過虛擬教師和在場教師獲得幫助；教師可通過網絡教室的個別輔導功能進行個別指導，如果是全體性的問題還可通過網絡廣播功能和教師提問功能在全班進行講解。（3）課后：學生如果沒有掌握學習內容，可拷貝教師的多媒體課件或瀏覽專題學習網頁反復學習；對于仍無法弄懂的問題或有新的疑惑，教師可引導學生通過互聯網搜索查找，或通過E-mail、QQ、微博、微信等網絡通訊工具，向老師請教或與同學交流；學生還可通過專題學習網頁的“在線測試”功能，自主檢測學習效果。

2.運用信息技術進行合作學習

合作學習對學習者自身知識的意義建構極其重要。它主要通過協商與會話的形式，使學生與老師、同學等相互交流，促進學生對當前所學知識更好的理解與掌握，從而達到真正的意義建構。信息技術所提供的界面友好、形象直觀的交互式學習環境，非常有利于學生進行協商會話和合作學習。學生可突破地域和時間的限制，圍繞共同的學習任務，一起進行信息的收集、加工、處理，開展師生間、生生間、個人與小組間等的交流與討論，進行同伴互助、合作探究。

如我在《辛亥革命》（高中歷史必修一）的網絡教學中，設計了網絡討論功能，編制了學生上網討論、顯示討論者發言和記錄全部討論內容的程序。特別是設置了“自由提問”“發表看法”專欄，給學生開辟了一個自主研討與交流的空間，讓學生在交流中提高學習能力。鑒于學生提的問題較多，如：“孫中山為什么由主張改良轉向革命”“武昌起義后為什么革命黨人推舉黎元洪為湖北軍政府都督”“孫中山為什么辭去中華民國臨時大總統職位并與其他革命黨人推舉袁世凱為臨時大總統”“孫中山為什么在20世紀20年代初實現第二次偉大轉變”等共9個問題，我又以“孫中山與辛亥革命”為主題，引導學生利用網絡資源以小組為單位，自主選擇其中一個問題進行共同研究、合作交流。學生在學習中既分工——如有的上網搜集資料，有的整理資料，有的制作演示文稿，又合作——如以小組為單位，共同制定研究方案，共同商討疑難問題，共同研究改進辦法等；既獨立思考、又交流共享，在合作學習中得到了求知與做人的雙重收獲。實踐證明：合作學習效果好的小組，一定是合作意識強的小組；而開展得不好、沒有什么成果的小組，一定是合作意識不夠的小組。這種正反效果的對比，也會促使學生在今后的學習、特別是合作學習中進一步增強合作意識，否則必將導致失敗。

3.運用信息技術進行探究學習

“探究學習”是新課改和當今歷史教育的重要任務之一。眾所周知，互聯網是當今世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，并且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，特別適合于學生進行探究學習，這也為學生創新思維的發展和創新能力的培養提供了肥沃的土壤。

在歷史專題網站和歷史綜合網站中，適合學生進行探究學習的資源非常豐富。如中學歷史“教學園地”中的“研究性探索”等欄目，以及“中學歷史教學世界”中的“史學動態”等欄目。教師也可組織學生在網絡教室上網絡主題探究課，如《甲午中日戰爭》《紅軍長征》《抗日戰爭》（高中歷史必修一）等內容，學生感興趣，網絡資源豐富，適合學生進行探究學習。但教師一定要認真準備、精心指導。

多媒體技術對學生創新能力和探究能力的培養也是非常有效的。如在學習“鄭和下西洋”內容時，通過多媒體技術、特別是其設置的在線學習中設置的游戲和動畫模擬功能，學生可以自主選擇途徑來探究鄭和下西洋，了解其航程、家庭、所生活的世界及其行為給世界帶來的影響。在進行模擬的過程中，學生又可以了解十四、十五世紀時發生于經濟、政治、文化各個領域的各種人物與事件以及他（它）們之間的相互關系。學生在模擬鄭和下西洋的同時，也發現和運用了學習的新方法。

4.運用信息技術進行創造性學習

學生在進行自主合作探究、特別是開展研究性學習活動的過程中，一般都要經歷提出問題、確定主題、開展研究、交流成果這幾個步驟。如何讓學生的探究成果外化，這就需要運用有關工具軟件進行知識建構和創作實踐，實現對知識的再創造，如Word、WPS等文字處理軟件、PowerPoint、flash等課件制作軟件和網頁制作軟件。教師要引導學生根據實際情況，開展活動、獲取素材，并加以整理、重組和創新，進行創造性學習。

如在進行“張學良與西安事變”課題的歷史網絡研究性學習活動時，學生根據自己的水平和喜好，選擇合適的軟件來進行創造性學習并展示自己的研究成果。有的學生用WPS撰寫課題報告，有的學生用PowerPoint制作了多媒體課件，有的學生制作了專題網頁。正是借助這些工具軟件，學生的創造性研究成果才更加精彩紛呈，運用信息技術進行創造性學習的能力才得以不斷提升。

二、融合信息技術進行歷史學習應該注意的問題

學生的學習方式是影響教學效果的一個重要因素。隨著信息技術的不斷普及和發展，越來越多的教師把信息技術作為優化學生學習方式的一個重要手段。但同時，我們也要認識到，信息技術的運用不是萬能的，只有適時、適度地運用，才能達到最優的效果。當前，在引導學生運用信息技術進行歷史學習的過程中，還應特別注意處理好以下幾個關系：

1.處理好優化學習方式與傳統學習方式之間的關系

盡管信息技術對學生學習方式可以產生積極影響，但不等于學生的所有學習活動都要借助于信息技術的運用。例如，接受性學習往往會影響學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮；但是，在特定情況下，還需要繼續采用有意義的接受性學習。如：①一些規定性、結論性等中學生不必探究的知識。這些知識學生知悉或記住就可以了，不探究并不會影響其今后的發展，如中共八大的主要內容；②記憶量大，接受比探究更有利于迅速獲取提高學生素質的基礎性知識；③超出中學生能力范疇，即使想進行實踐探究也無法探究的知識，如埃及金字塔之謎。因此，既然是優化，就一定要把包括接受性學習在內的傳統學習方式和運用信息技術優化的學習方式等多種學習方式有機整合起來，以實現全面優化學生學習方式的目的。

2.處理好教師主導作用與學生主體作用之間的關系

在運用信息技術優化學生學習方式時，教師一定要重視、強調學生的主體作用，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。要充分發揮信息技術的優勢，讓信息技術的運用更好地適應學生的年齡特點和學科特點。要強調激發學生的學習興趣，使學生以一種積極主動的心理狀態投入到學習當中。教師也要充分發揮主導作用，特別是在情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面更要重視。同時，在教學的每個環節，通過發揮教師的指導作用，充分調動學生學習的積極性、主動性與創造性。

3.處理好信息技術與傳統的師生交流之間的關系

師生之間的情感交流，對學生學習和課堂教學效果的提高能起到很好的促進作用。傳統教學中，教師一般都是邊板書、邊講解，教師的眼神、語氣、語調都是學生專心學習的動力。然而，有的教師在運用信息技術上課時，只是站在講臺上，點點鼠標，按照既定的程序，將教學內容展示給學生，講幾句串詞，卻忽視了教學中最重要的師生之間的情感交流。在學生心中，教師只是一個簡單的操作者。因此，教師在運用信息技術引導學生學習的過程中，一定不能讓多媒體代替了教師的作用；應當在注意人機交流的同時，與學生、并引導學生與他人進行積極的情感溝通與交流。因為教師充滿關懷和鼓勵的眼神、充滿情感的語言和生動、鮮活的體態動作，都能給學生良好的、積極的學習體驗，增強學生的學習興趣和效果。