多媒體課件的時空效應

張伯邑 陳馨琳

（湖南師范大學教育科學學院 湖南長沙 410000）

教學作為一種人類活動，很顯然也離不開活動的時間和空間。“教學時間”與“教學空間”是教學活動的兩個基本要素，它涉及教學活動開展的場所、時間及教學活動中各要素之間的位置關系。重視和研究教學時空問題，是優化教學系統的各要素及其相互關系，提高課堂效益，進而提高教育教學質量的基本要求。[1]多媒體課件無論從“存在性”要素還是“建構性”要素方面都給教學時空帶來了影響與改變。多媒體課件應用于教學，使教學時空的內涵與外延擴大了。

一、教學時空及時空結構的意義

人類一切社會活動的經緯由時間和空間這兩個維度構成，我們生活在這時空一體的世界之中，無時不感受著時間的流逝和空間的變化，空間的本性則讓事物進入彼此共存的結構中，事與事的關系是相互參照的關系。時間觀念是用時間連續性將空間進行系列化，而空間觀念則是將時間的歷時次序向共時形態轉化。

教學時間主要指課堂教學時間，包括兩個基本方面：教師教學的時間和學生學習的時間。這兩個方面不是分離的，它們相互滲透、互相影響。

教學空間是建立在一定有形空間、虛擬空間和載體之上的，聯系特定教學過程的現實空間和思維空間的和合；并且更以師生內心情感和思想所感知的“無形空間”為主。教學空間必然依賴有形空間，所以它有物質性；教學空間既是物質的現實空間，更是心理的空間，所以教學時空也可以是虛擬的。對于當代的教師和學生而言，教學空間應該是具有開放性的廣義的教學空間，不僅是有形的物質空間，還包括思維空間以及現代信息技術構建的虛擬空間等等。

教學時空結構是教學時間結構與教學空間結構的簡稱。教學時間結構主要指作為人際交往的教學活動在時間上的各種構成以及與之密不可分的一系列關聯；教學空間結構主要指教學參與者人際組合的空間表現形態以及與之密不可分的一系列關聯。[2]

教學時空結構包括教師、學生以及師生之間的各種關系，教學時空構成方式不同，其引發的角色定位、互動類型也各不相同，若教學時空結構方式發生變化，其角色定位、互動類型也會產生相應的改變。

二、多媒體課件的時空構成及其時空結構意義

（一）多媒體課件的時空形態

多媒體課件同樣由時間和空間兩個維度構成。從多媒體課件本體意義上來看，多媒體課件也是一種時間性的存在，它是以多媒體為媒介按教學時間的先后秩序展開來的。多媒體課件同時也是有空間性的，我們能直覺地感受到課件中的空間維度，這種空間性似乎比時間性更具體可感。在物理時空中，時間與空間是互為依存的，無法實際分開的，時間仿佛是以一種潛在的形態存在于一切空間展開的結構中，在多媒體課件中亦是如此。多媒體課件還可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬。”多媒體課件在時空上享有最大的自由。課件中的時空可把漫長的時間或歷史濃縮在一個課件中，也可將不同的空間匯集于課件中。

（二）多媒體課件的時空結構

多媒體課件的時空結構，可以分為三個層次。一是多媒體課件的時空結構，即課件中的文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面的結構；二是課件內容上的時空結構，它包括課件內容的時間和空間上的結構，課件內容的組織以及連續性等；三是課件外在時空結構，它包括使用多媒體課件教學的教學組織形式、角色定位、互動類型等時空結構。

體現多媒體課件存在狀態的時空是現實的物理時空。在課件內部，教師或設計者具體描繪的虛擬世界自成一個完整獨立的小世界，擁有自己獨特的時空。任何課件的情境都以時空形式存在，既表現為一定時間流程，又表現為一種空間展開，構成課件內部的時空結構，富有極強的整體性和立體感。這種時空結構便是課件里教學時空的具體表現形式。

（三）多媒體課件的時間結構

多媒體課件的時間結構，可以分為三個層次：一是課堂（應用）時間，它是使用多媒體課件開展教學活動所需要的時間；二是多媒體課件內在時間，它一般指的是多媒體課件所包含的教學內容的展開從開始到結束所經歷的時間；三是多媒體課件的外在時間，它是課件中的教學內容所涉及的背景等發生的時間。如多媒體課件《林黛玉進賈府》中，涉及整個紅樓夢的背景，時間跨度有幾十年。有時課件中背景常涉及數十年、上百年前甚至上下幾千年的事情。

多媒體課件的課堂（應用）時間是現實時間，課件的內在時間與外在時間一般屬于藝術時間。課堂時間是固定的，要從嚴控制，不能拉長。而多媒體課件的內在時間具有很大的伸縮性、可操作性、可創作性、可分解性等，內在時間使得課件具有無限的意義。外在時間能有效地豐富課件的資源意義，使現代教學不再受時空限制。外在時間的長度加大了內在時間的密度，而內在時間的長度又加大了課件時間的密度。外在時間——內在時間———課件時間，形成一種由大而小的漏斗形的時間模式。

課堂時間是客觀時間，而學生的心理時間是一個主觀時間，它主要是一個“經過”的感覺，過了“多久”的問題。內在時間冗長或短促、外在時間短促或冗長的多媒體課件，由于其教學內容張力的缺乏和過度，學生接收的信息密度不足或過量，受到刺激的強度不足或過度，其課堂時間給學生造成的印象往往是“過了好久，還沒上完”。而內在時間適度、外在時間適中的多媒體課件，其情節一張一弛，學生能有效地接收信息，受到適度的刺激，其課堂時間給人的感覺往往是“過得好快，又上完了”。多媒體課件的內在時間和外在時間的掌握要根據教學內容本身而定，選擇恰當的角度予以表現。

（四）多媒體課件的空間結構

多媒體課件的空間結構，也分為三個層次。一是教學內容空間，也就是多媒體課件內容所表現的課件空間，它是多個不同的特定空間的組合，如物理課件《帶電粒子在勻強電場中的運動》，其教學內容空間就是帶電粒子在勻強電場中的運動及規律。這種微觀的空間與現象，肉眼無法看見，多媒體課件可以模擬出來。多媒體課件的課件內容空間是一個現實空間，它基本上是現實物理空間的展示，它為多媒體課件知識的表述提供一個可能性基礎。

二是多媒體課件的內在空間，在上課中，它是教師借助文字、動畫、視頻、音效等，通過講解、引導和動作展示出的特定空間，是學生在學習過程中，可以憑借自己的視覺和聽覺，結合自己的生活經驗而心理感知到的空間。如多媒體課件《春望》中，課件首先用有國畫意境的古瓶菊花的封面營造出一種古典的氛圍，用動畫虛擬當時的戰亂以及相關的場景，呈現破敗的城池、瘋長的草木，穿越時空，亦幻亦真地營造一種詩所表達的情境，讓學生身臨其境去體現作者當時的心境。教師結合多媒體課件，與學生互動，充分發掘出課件的內在空間，達到課件空間與內在空間的完美結合。

三是多媒體課件的外在空間，它是課堂教學中提及到的一些學生看不到的地方或場景，或教學之外的拓展，是多媒體課件把情境表現或虛擬出來的，帶給學生相當的想象空間，外在空間是內在空間的重要延伸。

多媒體課件的內在空間與外在空間都屬于虛擬空間，前者是幻中有真，學生可以感知，在學生的視聽范圍之內；后者幻中有境，超出學生的視聽范圍，學生必須加以想象和聯想才能更好的感受。

三、多媒體課件的時空效應

（一）時空意義的再生

多媒體課件時空意義的再生有兩重意義：一是就課件內容本身而言，通過多媒體表現出來，就是一種時空再生，虛擬再現，克服時空局限性，多媒體課件可以再現或創設具有情緒色彩的具體生動的形象或場景，使學生在愉快的氛圍中學習知識、受到感染和教育；二是多媒體課件可以讓學生在課后自主學習，學生可以根據自己的學習理解情況，選擇性地對課件進行再次的學習和復習，對學生而言，這更是課堂內容在時空意義上的再生。

例如在多媒體課件《蘇州園林》中，借助多媒體課件展現蘇州園林的實景，就可以突破時空的限制，一幅幅完美的圖畫讓學生感受蘇州園林“如在畫圖中”的美景，如同真正“游”一番蘇州，讓學生如身臨其境地感受那些細節：“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然，還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。”

（二）時間“空間化”

時間與空間一起，構成了人類感覺萬事萬物的先驗框架。人們則只能通過事物的運動和變化來感覺和度量時間。我們感覺時間是需要參照物的，如日升日落，春去冬來，春暖花開……因此，我們感覺到的時間其實是“空間化”的時間。

在近代物理學中，時空完全是作為一體的。在愛因斯坦狹義相對論中，時間的“空間化”進一步被形式化、完備化，時間、空間統一為一體成為“時－空”。

不管是線性結構的課件還是非線性課件都是以時間為軸運行的，畫面上表現出來的是空間，由所表現出的空間來表現時間或時間意義。因此課件既表現出時間性又表現出空間性，這就是課件的時空效應——時間“空間化”。事實上就算是靜態的圖像，表面上看來，它所表現的只有空間性，但事實上其所表現的空間也是具有時間性的，是把某一時空的情景單元凝固在圖像中，以空間的形式保存了時間，在圖像中，時間已經“空間化”。

同時我們看到，多媒體表現的空間不能脫離了時間而孤立存在，時間、空間在多媒體課件里是互相依存的。所以我們說，多媒體課件中的空間是“時間化”的空間。在這點上，有關物理運動的多媒體課件表現尤為明顯。

（三）再現時空形態

多媒體能構造出時空連續體，其空間的性質與真實空間相比，并沒有發生根本性質的變化，完全地摹仿真實的時空形態，再現時空形態。多媒體課件還可以摹仿自然現象、運動狀態和過程，揭示其規律，從而突破時空、微觀、宏觀對教學實驗條件的限制。

如在生物課件用動畫來摹仿“血液在心臟中的流動”以及“人的血液循環”就可以完全地摹仿真實的血液物質循環的時空形態。“摹仿”現實情境是讓學生通過眼睛獲得在真實情境中才能接收到的信息，使學習者沉浸其中，使學習活動具有實踐特征，成為一種虛擬實踐，成為建構知識的感性經驗基礎。

（四）表現時空形態

多媒體課件還可以表現各種時空形態，可以重構時間，在一定程度上改變自然時間的性質。課件中的時間可以加速和放慢，如幾天才能完成的花朵開放，數秒即可呈現完成，而幾分之一秒的時間流程，卻可以用較長的時間來顯示，如子彈的射出，物體的平拋運動、自由落體運動。

空間也可以擴大或壓縮，如大到宇宙天體，小到分子、原子的結構都可以用多媒體課件表現出來，還可以表現其運動與規律。如地理課件《地球的運動》借助于多媒體課件演示和分析地球公轉的方向與意義，使學生仿佛超越時空，親眼目睹地球運動的“實況”，使地球運動的規律與意義也變得直觀起來。

（五）虛擬時空形態

多媒體課件不僅能表現各種時空形態，更重要的是它還能虛擬時空形態。許多在現實生活中看到的時空形態，可以通過多媒體虛擬出來。

如在物理課件《電場線》中，那看不見摸不著的電場線就可以通過多媒體課件虛擬出來，虛擬出電場的空間存在。電場線不是電場里實際存在的線，而是形象地描述電場的假想的線。電場雖然抽象但它是客觀存在的物質，電場線雖然形象但它僅是假想的線，通過多媒體課件把它虛擬出來。

多媒體課件還可以創設虛擬情境，讓學生在虛擬情境中進行學習和鍛煉。如虛擬實驗同真實實驗情境一樣，學生在這里得到了情境體驗，猶如在真實的實驗情境中一般，留下了深刻的印象。多媒體課件還可以虛擬更多情境，如英語教學里的對話環境虛擬等。

多媒體課件無論從“存在性”要素還是“建構性”要素方面都給教學時空帶來了影響與改變。多媒體課件應用于教學，使教學時空的內涵與外延擴大了，教學時空不再僅指課堂教學時空，而是既包含課堂教學時空也包含非課堂教學時空的概念。因為隨著信息技術、網絡技術的飛速發展和多媒體課件的廣泛使用，在很大程度上模糊了課堂教學時空與課外教學時空的邊界，使教學時空不能簡單區分為課堂教學時空與課外教學時空這兩種相對獨立的類型。[3]

[1]陳剛.加強教學空間管理的三點基本要求[J].成都教育學報，2002(11)：48.

[2]馬維娜.教學時空的雙重建構[J].教程·教材·教法，2004(12)：17.

[3]馬維娜.教學時空的雙重建構[J].教程·教材·教法，2004(12)：21.