反思自省學(xué)為人師

尤莉

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式，即成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。先反思自省，而后創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)為人師，用更大的熱情和更飽滿的精神投身到教育事業(yè)的第一線。

一、 在理論前沿淘金 提升教育品質(zhì)

“與時(shí)俱進(jìn)”是每個(gè)時(shí)代的號(hào)角，信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，作為一名教師想要達(dá)到這一點(diǎn)，必須要時(shí)時(shí)拓展自己的理論知識(shí)，雖然，每個(gè)人的工作和學(xué)習(xí)都是緊張而匆忙的，只要每天哪怕拿出極少的休息時(shí)間來(lái)讀幾頁(yè)書(shū)札，一點(diǎn)點(diǎn)地閱讀，一點(diǎn)點(diǎn)地堅(jiān)持，那么必然會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，而自己的思想也就會(huì)走在別人的前頭。教師是與筆桿子打交道的，不能吝于弄筆，疏于動(dòng)筆，每天閱讀之后要做個(gè)小小的批注或者是小小的反思，哪怕是只言片語(yǔ)，記錄反思，會(huì)讓我們更清楚地了解自我，并且用這樣的成果去引領(lǐng)自己的學(xué)生，提升教育的品質(zhì)。“教書(shū)育人”是教師的天職，這就決定了教師首先應(yīng)該是讀書(shū)人，閱讀可以讓人明智，反省可以讓人逐步地進(jìn)步，從而汲取更多的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬泛得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。

二、 為學(xué)當(dāng)先為人 在實(shí)際課堂中“淬火”

面對(duì)學(xué)生，要保持一顆平常心和賞識(shí)的心。每當(dāng)面對(duì)一批新的學(xué)生的時(shí)候，首先教會(huì)給他們的我認(rèn)為并不是如何考高分，而是兩個(gè)大字“為人”。為學(xué)雖不易，然為人卻更難，初中的孩子就像一塊塊未經(jīng)雕琢的原石，教師應(yīng)當(dāng)做最好的雕刻師，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)他們抵御外界不良誘惑的能力，所以每當(dāng)給學(xué)生上課之前都會(huì)對(duì)自己提出這樣的要求，力求做一個(gè)最好的雕刻師，讓手中的原石發(fā)出星星一樣耀眼的光芒。

語(yǔ)文是一門(mén)海納百川的學(xué)科，在學(xué)科的教學(xué)中除了教會(huì)學(xué)生最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能之外，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)科的特質(zhì)，在潛移默化中將“為學(xué)”和“為人”二者合二為一。

三、樹(shù)立創(chuàng)新性的教育觀念

樹(shù)立創(chuàng)新性的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀應(yīng)該是每個(gè)教師都應(yīng)該堅(jiān)守的職責(zé)和目標(biāo)。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，重視在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，樹(shù)立符合創(chuàng)新教育要求的教學(xué)觀。學(xué)生“養(yǎng)成性教育”成功的結(jié)果，應(yīng)該是教育者培養(yǎng)出的學(xué)生有自己獨(dú)特的思維，且這個(gè)思維的運(yùn)行模式符合新型社會(huì)的需求，有很強(qiáng)的辨別是非的能力，表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)是動(dòng)態(tài)的——積極、健康、向上。這中間最關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？個(gè)人認(rèn)為是思維。我們學(xué)校召開(kāi)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聯(lián)會(huì)的時(shí)候，一個(gè)資深老師說(shuō)了這樣的一個(gè)例子，讓我記憶深刻，他說(shuō)一批中國(guó)優(yōu)秀的學(xué)生選派到美國(guó)留學(xué)，期間表現(xiàn)都是可圈可點(diǎn)的，教授對(duì)他們的印象是極好的，可是在教授布置寫(xiě)論文的時(shí)候，卻發(fā)生了意想不到的事情，當(dāng)這批學(xué)生將自己斟酌再三之后完成的論文滿懷自信地交給教授的時(shí)候，教授給了他們不合格，學(xué)生們很驚奇，去詢問(wèn)。教授氣憤地說(shuō)他最討厭互相抄襲的學(xué)生，而這些論文的語(yǔ)言盡管有差異，可是思想都是一樣，明顯是抄襲的。學(xué)生們以人格擔(dān)保這絕對(duì)是獨(dú)立創(chuàng)作的，教授聽(tīng)完一愣，用一種“不可思議”的眼光看著他們說(shuō)了一句：“這更可怕！”是啊，抄襲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如思想的完全一致來(lái)得更為可怕，而目前中國(guó)大多數(shù)區(qū)域的教育就是陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū)，培養(yǎng)出的一批學(xué)生在思想觀念缺少個(gè)性?！耙磺€(gè)人眼里就是應(yīng)該有一千個(gè)哈姆雷特，而不是一個(gè)哈姆雷特?！贝蚱扑季S定式的局限，是目前教育的關(guān)鍵一步。如何去做似乎成了亟需解決問(wèn)題，就此，思量再三，反思若干：

1.思想的交流與碰撞。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，學(xué)術(shù)的思想就極其活躍，相應(yīng)的這一時(shí)期的教育也是蓬勃發(fā)展的，文化思想的交流與碰撞加速了歷史發(fā)展的進(jìn)程。而如今，新教育理論盡管提出“還課堂給學(xué)生”，“以學(xué)生為課堂的主體”，可是在落實(shí)中卻困難重重，多年的教育慣例讓大多數(shù)教師很難還課堂與學(xué)生，也讓學(xué)生很難自主地去掌控課堂。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，一是很多教師在授課時(shí)不喜歡脫離文本，給學(xué)生授予的全面性的知識(shí)很少；二是學(xué)生沒(méi)有做到博聞強(qiáng)識(shí)，知識(shí)面太狹窄，思想過(guò)于局限了。所以，我個(gè)人認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多多發(fā)散，多多“脫離文本”，多多在課堂讓學(xué)生爭(zhēng)辯，“百家爭(zhēng)鳴”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“思想的交流與碰撞”。

2.集腋成裘，方能含英咀華。指導(dǎo)學(xué)生多讀些書(shū)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)哪方面的書(shū)感興趣，其次將興趣相投者合為一組，互相推薦有關(guān)該方面的思想積極向上的健康讀本，實(shí)現(xiàn)資源共享，讀完后可以共同完成一篇讀書(shū)筆記，集思廣益，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情。教師亦可和學(xué)生共同參讀，師生共同交流?！胺e跬步以成江?！?，放飛思想，讓“一千個(gè)人眼里的一千個(gè)哈姆雷特”再現(xiàn)！

作為一個(gè)合格的老師，應(yīng)該在不斷地反思自省的過(guò)程當(dāng)中，提升自己教育品質(zhì)的同時(shí)，又教會(huì)學(xué)生為人之要。希望我們每一位站在教學(xué)工作前沿的教師都能秉持著謙遜的態(tài)度，在反思自省中學(xué)習(xí)，在反思自省中成長(zhǎng)！