談小學語文教學中的情感教育

郭慧

情感教育是教育的一部分。法國偉大的小說家居斯塔夫·福樓拜在他的《情感教育》一書中指出，情感教育就是通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的勞動者。

近些年來，在我們的教育教學過程中，也越來越重視學生的情感教育。新《課程標準》中也指出，小學語文教學要重視情感，幫助學生樹立正確的價值觀。我們的語文教材中的課文，每一篇都蘊藏著作者豐富的情感，或崇高悲壯，或感人肺腑，或情真意切……捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴是語文課堂所要達到的教學效果。有人說，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。所以，作為一個語文老師，我們要把情感教育滲透到教學過程的每個環節，在教學的同時，也和學生在情感上產生共鳴。

小學生的情感世界非常豐富，對一切事物都懷著極大的熱情和興趣。但由于年齡、知識和經驗的限制，他們對客觀事物缺乏穿透現象看本質的能力，所以感情不夠深刻，不容易深入體會，穩定性和可控性都比較差。他們更需要被人理解，需要老師的交流和溝通，需要別人的尊重和肯定。而情感教育就是與學生進行交流和溝通的過程。情感教育能有效地調控學生的情感，和學生產生心靈共鳴，充分發揮學生的心理潛能，更好地激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。

一、創設情境，調動學生情感

人的情感的迸發需要適當的環境襯托，教材中所選取的每篇文章都凝結著作者的喜怒哀樂，都有它特有的創作背景和寫作目的。在教學過程中，教師以情感貫穿始終，會收到好的成效，使學生在讀書的過程中獲得情感體驗。

教師作為整個教學的引導者，要加深對教材的深入領悟，充分調動自身的情感，繼而引導學生的體會，喚起他們內心的共鳴。在這個基礎上，教學的氛圍也會隨著教師的引導而發生改變，當教師、學生、作者三者的情感完全融為一體時，才會產生情感上的共鳴。比如，在學習《地震中的父與子》這一課時，學生們因為對地震災難缺乏感受，所以總是無法投入到課文當中，無法體會父與子之間的濃烈的愛。可老師把地震帶來的災難視頻圖片呈現在學生眼前，讓他們了解到汶川地震中那感人的一個又一個小故事的時候，他們被感動了。巧妙運用電教手段，再現情景，用生動真實的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中作者所要表達的情感。于是，趁熱打鐵，我提出了這樣的問題：父親獨自在廢墟中尋找兒子的那36小時，是怎樣的36小時？學生們因為有了之前對地震災難的直觀感受，又有了地震小故事的情感鋪墊，回答起來游刃有余。對于父親來說，這是孤獨的36小時，是沒有食物沒有水忍饑挨餓的36小時，這是沒有任何人幫助孤獨痛苦的36小時，這是隨著時間流逝，絕望一點點擴散的36小時……從對這36小時的理解當中，學生們一下子就理解到了父親對孩子的濃烈的愛。可見，營造教學氛圍，和學生產生情感共鳴可以使學生更加深入的理解課文內容。

二、帶領學生身臨其境

教師只有在深入鉆研教材和《課程標準》的基礎上，才能夠受到課文的熏陶和啟迪，教師的情感先與作者的情感產生共鳴，才能以情去感染學生，讓學生身臨其境。

古典詩詞是我國傳統文化藝術中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源，它博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養了多少代中國人。古詩詞教學也是語文教學的一個難點。當了解了李白的奔放豪邁、不畏權貴的個性，當體會杜甫憂國憂民的情懷，當感受陶淵明的追求田園、悠然自得的生活時，結合社會背景和個人生平，用情感激發是幫助學生理解古典詩詞的最好方式。比如在教古詩《九月九日憶山東兄弟》一詩，在理解了“每逢佳節倍思親”這一詩句后，我組織學生討論了一個問題：為什么作者一到佳節就更加思念親人？讓同學們聯系實際生活談到自己的切身體會。在教古詩《送元二使安西》時，我先引導學生說說自己的朋友是誰，如果和好朋友離別，心情又會是怎樣，帶學生身臨其境，充分感受古詩詞的魅力，展現自己的真情實感。

三、朗讀課文，引領體會情感

朗讀，是進行情感熏陶的一種學習活動，是對作品進行品味感受的閱讀活動，是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。我國語文教育非常重視朗讀在學習和教學中的運用，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見” “讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓。今天，在新課程改革不斷推向深入之時，我們更應該充分重視朗讀在語文教學中的重要性。

朗讀不僅僅要讀準字音，讀通句子，更要在朗讀的過程中體會文字的美麗，體會文章的情感。如教學老舍先生的《濟南的冬天》，通過朗讀，我們感受到濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻。“濟南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南！”“瑞士只占了一個夏天，西湖只占了一個春天，而濟南確足足占了一個秋天和冬天！”……讀到這樣的句子，讓我們在認識濟南、感受它的詩意的同時，也體會到了老舍先生對濟南的深愛，更認識到用這種句式表情達意的妙處，也在讀的過程中抒發了自己的情感。

教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品。在朗讀中，能幫助學生積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操。

語文學科本身就具有非常強的情感特色，小學語文的課堂教學離不開情感。情感教育的展示形式是多種多樣，只有讓情感教育充滿語文課堂，才能撥動學生情感之弦，才能讓我們的語文教學更有效，才能提高學生的語文素養。

參考資料：

1.路海東，《教育心理學》，東北師范大學出版社。

2.盧家楣，《情感教學心理學》，上海教育出版社。