淺談幼兒園語言教育活動設計策略

魏素娟

摘 要：幼兒園時期是幼兒語言能力發展的第三個關鍵期，也是最后一個關鍵期。為了更好地利用這個關鍵期，在幼兒的教育活動中，需要組織一些語言教育活動。在進行幼兒語言教育活動的設計時，需要采取哪些策略，遵守哪些原則，以更好地實現活動的目的，提高幼兒的語言能力是一個值得探討的話題。就此，本文通過分析《3-6歲兒童學習與發展指南》并查閱大量資料，結合筆者工作經驗，提出了一些策略，如分析并把握目標、尊重個體、采取適當方式等，以期對幼兒園語言教育活動設計起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；設計策略；分析教材；明確目標；有的放矢

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）09-0004-01

幼兒在語言領域應該實現五個方面的目標，分別是樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。為了實現這五個目標，需要從四個方面開展教學，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀。在進行幼兒園語言教育活動的設計和組織時不妨也從這四個方面著手進行。

（一）傾聽方面。語言是一種表達，但這種表達卻是建立在傾聽的基礎上的。只有準確理解了交流的對方，才能準確的表達自己。只有讓幼兒懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽，才有助于幼兒真正理解語言的內容、形式以及運用語言的方式，并能更好地掌握與人進行語言交流的技巧。在幼兒的語言學習和發展中，要注意養成幼兒注意傾聽的習慣，進而發展他們的語言理解能力。

（二）表述方面。對于幼兒來說，世界是未知的，更是新奇的。而這份新奇恰是他們表達自己的一種動力。為了發展幼兒的語言能力，首先應引導幼兒能清楚地表達自己的感受。另外，在大膽表達自己的基礎上，對于一些簡單的事物或過程，還要嘗試引導幼兒對其進行說明和描述簡單，以發展其思維能力以及語言表達能力。

（三）文學作品欣賞方面。文學作品是語言的具體運用，優秀的文學作品更是語言的美的表達。這種美，不僅表現在形式上，更表現在語言所傳達的內容上。初接觸系統的語言學習，要善于引導幼兒接在優秀的語言段落直觀地感受語言的豐富和優美。在對文學作品的欣賞方面，要善于采取多種活動形式幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

（四）早期閱讀方面。在語言的學習中，閱讀從來就是一個不可或缺的重要內容。閱讀是有意的訓練，在閱讀中，可以調動幼兒的多個感官，感受語言的魅力，學會語言的運用。因此，在早期閱讀方面，首先要重視閱讀在發展孩子語言能力方面的作用。其次，要利用多種方面開發和發展其語言能力。

明確了幼兒園語言教育活動的目標，還需要將語言教育活動落到實處。要做好語言教育活動設計，有計劃、有組織、有目的地將一定的目標、內容以及活動方式轉化成一個個具體方案。幼兒具有自己特殊的年齡和語言思維特點，在進行幼兒語言教育活動的設計時應遵循一些原則，概括來說不外乎如下五個方面：

（一）注重幼兒的獲得經驗，包含以下兩個方面：

第一，在進行幼兒的語言教育活動設計時，要考慮幼兒現有的語言發展水平，即要考慮本班幼兒已有的語言發展水平。如在針對小班幼兒所組織的“做客”的情境談話中，設計之前必須先了解本班幼兒是否已經掌握了在做客時一般應用的禮貌用語。如果忽視這個已有經驗，設計出的活動要么會被幼兒所“不屑”，他們早就懂得了；要么會讓他們很“懵懂”，即不太好接受這個情境，那就談不上語言能力的培養和發展了。

第二，在設計幼兒語言教育活動時，還要在幼兒已經獲得經驗的基礎上，如何建立新的語言學習經驗。如在”做客“情境談話活動的基礎上，可在本活動中引導幼兒進一步在其已有的經驗基礎上引發幼兒對于新的內容產生比較強烈的學習興趣。對于參與活動的幼兒來說，建立在其已有經驗基礎上的新的語言學習經驗內容此時就是“跳一跳，夠得著”的果實。面對這個挑戰，幼兒參與活動的積極性會得到很好的調動。形成一個良性循環，有利于幼兒語言能力的習得。

（二）教師與幼兒是互相作用的正所謂“教學相長”，在語言教育活動中，無論教師還是學生，都不是孤立的，相反，幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導作用之間是互相作用的。在語言教育活動中，這個關系會隨著具體活動內容以及活動要求的變化而發生變化。那么，如何做到教師與幼兒的互相作用能發生適度的影響呢？

第一，要了解每一個幼兒的發展水平，并對教材進行適當修改和補充。比如面對有些故事人物多、對話多的情況，教師不妨修改故事角色和對話，更有利于幼兒理解，他們就能克服記憶的困難了。第二，要善于發現和找出在語言教育活動中出現的新技能、新要求。根據這些新要求，來確定教師在活動中參與指導的重點和難點。

（三）語言教育活動的內容和方式要相適應在任何一種語言教育活動中，活動的內容和方式之間總是存在一定的關系。在選擇活動方式時需要結合教育對象的特點。例如表演一般時候很適合對于故事的學習，但對于某一個班的幼兒來說，表演可能有難度，這時候就要果斷放棄這個方式而改采用其它更合適的方式。比如改用朗讀競賽等。

（四）在活動中要注意面向全體，還要重視個別差異。所謂面向全體，即教師要了解和照顧到全體參加活動兒童的需求，進而把握活動設計的尺度。以組織談話活動為例，教師應了解本班幼兒已有的談話經驗，要確定他們可能共同感興趣的話題，還要熟知他們的語音、語義、語法以及語用水平。

（五）要做到不同領域的相互滲透在幼兒語言教育活動中。但這些材料中又絕不僅僅是語音，它同時還包含與語言有關的其它信息材料，比如音樂、美術、動作等不同的發展領域。在設計語言教育活動時，首先要把握好語言這個主要的發展領域，堅持從語言角度進行設計和開展外，還要注意和其它領域之間的相互滲透。

在滲透時，要慎重考慮其他領域活動因素的參與度以及參與時機，比如要根據活動內容的要求決定什么時候輔之以音樂或美術的活動手段更為恰當，以實現更好地幫助幼兒理解學習內容的目的。

在幼兒語言教育活動的設計中，經過其他方式、符號的共同參與后，最后切記仍應回到語言上。在語言教育活動設計中，不可簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術等的大拼盤，失去語言的本色，即不能喧賓奪主，忘記了將活動落實到語言教育的根本點上。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心幼兒園）

參考文獻：

[1]趙鳳娟.幼兒園語言區活動組織初探[J].文教資料.2011.15期

[2]曹高慧.幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況[D].浙江師范大學.2012年endprint