木里留守兒童和寄讀兒童現狀調查

文/梁尚勇

木里藏族自治縣的青壯年們為了追求幸福生活——過上好日子，他們這些未成年孩子的父母到他鄉去發展，他們只得將自己的子女交給自己的父輩管理這樣就形成大量的留守兒童;而在木里藏族自治縣另一種情況相當普遍，為了讓子女也能享有比較優質的教育，他們也將自己未成年的子女寄放在親戚、朋友家，要么是姊妹幾人合租一套房未成年大帶小在外求學，要么是將子女交予自己的長輩管理，要么是幾個家庭的子女交予一位老人管理去接受義務教育。這樣就造成了大量的離開自己的父母在外接受義務教育的“寄讀兒童”。

解決好這部分兒童的入學，學校和家庭教育的溝通，社會的穩定和諧，這部分“留守兒童”和“寄讀兒童”的健康成長是擺在木里藏區政府部門的一個新課題。解決好“留守兒童”和“寄讀兒童”的問題是關系到木里藏區人民生活的提高，關系到下一代能享受改革開放帶來的成果，關系到每一位少年兒童能共享人生出彩的機會，更關系到木里藏區的穩定與繁榮。為此先將這些問題提出供大家做一個探討:

一、追求優質教育是造成大量留守兒童和寄讀兒童的主要原因

木里藏族自治縣的各族人民對優質教育的渴望表現在他們送子求學的行動上，大量適齡兒童被家長送到縣城，木里縣城內三所學校 (含幼兒園學前教育)學生入學率就足以說明這個問題。從2012－2013學年度下期全縣小學入學率就能看出，全縣下期小學在校人數14602人，城關小學1－6年級在校人數為1908人，占全縣小學生入學人數的13.68%。由于學校沒有住宿這1908名學生全是走讀生，他們大多是留守兒童和寄讀兒童，就以2013屆城關小學六(2)班學生為例，全班總人數69人其中寄讀兒童就有33人，還有21人是父母在校外租房打工，讓子女在校就讀。一個班完全是投親靠友的寄讀兒童和留守兒童就占全班總人數的47.83%。

縣幼兒園學前班2012－2013年學年度下期人數203名，學生占全縣學前教育人數的35.14%，也全是走讀。

民族學校1－6年級2012－2013年下期在校人數為705人，其中不足一百人為住校生，走讀兒童占85.82%(不含住校生)，這里面大多是留守兒童和寄讀兒童。

在不到1.5平方千米的縣城三所學校內聚集了大量的留守兒童和寄讀兒童。留守兒童和寄讀兒童大多居住在城鄉結合部，他們的衣、食、住、行，他們離開學校后的個人安全問題，租房周邊公共安全、消防安全、治安、民事、衛生問題，由此引起的矛盾糾紛，衍生的各種問題是亟待解決的。

二、發現和解決好留守和寄讀兒童產生的系列問題是關系到木里的經濟發展、人才輩出和長治久安

(一)家庭教育的缺位，父母直接關愛的缺失，寄讀兒童居住的相對集中是導致孩子產生心理問題的直接原因。

隔代監管和隔代教育使“留守兒童”和“寄讀兒童”不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很多負面影響。

在木里藏區很多家長外出務工或到外謀求發展后，就把兒童托付給年邁的父母 (爺爺、奶奶或者外公、外婆)照管。“留守兒童”長期與父母分離，負責照管孩子的城市或農村老人不僅年邁而且絕大多數農村老人文化素質較低，特別是木里藏族自治縣的很多老年人很難在學習上對留守學生給予智力上的支持，只能保證學生放學回家有人陪伴，從體力上擔負監管重任也有困難。加之“留守兒童”和“寄讀學生”在爺爺、奶奶、長輩們的庇護下，對父母產生一種難以言狀的情節，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產生畸形心態，主要表現為:任性、自私、冷漠，缺乏同情心;如果祖輩在進行教育時對姊妹間稍有偏差他們的逆反心理會急劇加重總覺社會對他們不公平，長輩對他們不公平，家庭對他們不公平;性格孤僻氣量狹窄，自我為中心，合作意識差;沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，如果交上問題學生，留守兒童道德品行也會出現偏差;學習成績下滑，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神;由于家庭沒有稱職監護人，留守兒童有了問題又無法與父母直接交流，學校、家庭又無法正常溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，這部分學生在留守的家中和學校就更加難管了。

“寄讀兒童”除了和“留守兒童”有著相同的經歷，他們有的是寄讀在自己父母的朋友家、同事家，有的是年齡大的帶著年齡小的兄弟、姊妹租房形成一個沒有長輩管理的單獨群體。這些少年兒童有了思想和生活上的問題更是小小年齡就學會自己捂著，缺乏與家長、教師的溝通對社會的認識也很模糊，心理嚴重不健康。寄讀學生由于租房較為集中，七八個成團的現象較為普遍，這些少年兒童如果也遇上問題學生，不良少年，在離開校園管理或者在家單獨時四五個邀約在一起，群體事件和不必要的傷害事故發生的可能性就很大，對社會、學校、家庭也會造成一些惡劣影響，如果事態嚴重的還會波及社會的穩定。筆者對某一片區進行調查時發現:一戶人家將還不到70平方米的房屋租賃給五戶人家 (含自己)。而在一居住區，建筑面積只有510平方米居住了十八戶人家，而且這里是危房，最多的一戶人家有六名在讀學生寄讀在長輩家，周圍聚居了30多名學生，他們為了學習將危險置之度外，這一群體是木里藏區留守兒童和寄讀兒童的真實寫照。

(二)學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”和“寄讀兒童”產生心理問題的重要原因。

1、現在學校繼續以“分數”評價學生的優劣，加上不明確的“德育”評價體系是導致“留守兒童”和“寄讀兒童”產生心理問題的一種原因。

在木里藏區長期以來的應試教育，形成了學校主管部門和領導層，以分數高低來評價學校管理的好壞和教師教育水平優劣的教育評價機制，把學校和教師的主要成績評定與學生的期末成績聯系起來，上級主管部門和學校領導層也不具體考慮教師接手的班級學生的整體素質、綜合成績和班級之間學生的個體差異，唯分數評價，這樣就造成有的老師會按成績作為主要依據，把學生劃分為好學生和壞學生。使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是“留守兒童”和離家求學的“寄讀兒童”。他們缺少了社會的關愛，教師的關心，在生理、心理上都出現不健康的表現。

雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間年終評定分數的還是班級學生們的“考分”!

“留守兒童”和“寄讀兒童”在學校表達自己情感的機會也被減少，這些兒童得不到學校、集體和學校老師的重視，思想會急劇頹廢，會有一種被集體拋棄的感覺，由此這些留守兒童和寄讀學生逐漸會厭學、棄學、逃學，有的會逐漸成為班級問題學生。

(三)教師在學校對學生認識的偏頗是導致留守兒童和寄讀兒童心理問題產生的又一因素。

以分數衡量教師使教師產生不正當的學生觀，是“留守兒童”和“寄讀兒童”產生心理問題的癥結。

在傳統的教育中，學生的成績好壞或在學校表現得聽不聽話，是直接影響教師對學生判別的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是不給他們表達的機會，或者是給予很少的機會，而且平時教師與學生交流的機會也很少。而學習成績差和不聽話的學生，大多數是“留守兒童”和“寄讀兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁、悲觀，這時這些留守兒童和寄讀兒童往往以“不合作”、“更不聽話”、不完成作業、甚至采取逃學的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺，或者變相體罰的方式排擠這部分學生，給這部分“留守兒童”和“寄讀兒童”帶來更大的心理壓力。

三、社會的大環境、成人的不良影響，是“留守兒童”和“寄讀兒童”產生心理問題的重大誘因

社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前農村、鄉鎮，還有我們所處的邊遠小縣城“留守兒童”和“寄讀兒童”由于社會影響的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在:

1、社會上的一些不良場所對“留守兒童”和“寄讀學生”的成長帶來不利影響

目前農村的鄉鎮和一些街道的公開和隱蔽網吧，電子游戲室違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招引在校學生，甚至引誘小學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”和“寄讀學生”又缺乏父母的監管，網吧、電子游戲對他們的不利影響就更大，為了上網打游戲，他們有的經常偷錢、編造謊話逃學上網、打電子游戲。

2、成年人的不良行為對“留守兒童”和“寄讀學生”的成長也帶來了不良影響

農閑時節，“閑人”太多，致使賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”和“寄讀學生”的代管監護人也參與其中，賭博，抽煙、酗酒無所不為，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“耳渲目染”“潛移默化”對孩子帶來很大的影響。這種“潛移默化”對孩子帶來及壞的影響。

兒童本身是一個弱勢群體，他們對自己身邊的環境只有無條件適應，只有全社會共同努力關心下一代，才能讓少年兒童健康成長。