以注重教育過程的素質教育分析

文/向前君

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以注重教育過程的素質教育分析

文/向前君

素質教育已成為當下的重要教育模式，也是促使學生從傳統的單一應試教育走向多樣化教育有效途徑之一，又特別在基礎教育階段，素質教育更顯得重要，由于這個階段容易開啟學生的創新思維、有益個性化、發展潛能和潛質發掘。因此，本文從誠信，公平、公正、公開，差異性，學生成長需求與教育規律相應，認知、體驗等角度分析注重教育過程的素質教育要點。所謂“注重教育過程”就是指學生入學時至每個階段結束時綜合素質與能力的培養，并以“過程”考核學生學習及成長經歷。

1、誠信

在我國，誠信就是一個道德范疇，所謂誠，宋代理學家朱熹認為:誠者，真實無妄之謂;肯定了“誠”是一種真實不欺的美德。要求人們修德做事，必須效法天道，做到真實可信。說真話，做實事，反對欺詐、虛偽。所謂信，程頤認為:以實之謂信?？梢?，“信”不僅要求人們說話誠實可靠，切忌大話、空話、假話，而且要求做事也要誠實可靠;而“信”的基本內涵也是信守諾言、言行一致、誠實不欺。也就是說誠信是一個學習及成長必備的第一要素，是培養學生實事求是、正確對待社會規律的一種價值觀。另外，誠信也是一種人人必備的優良品格;一個人講誠信，就代表了他是一個講文明的人、講信用的人。講誠信的人，處處受歡迎;不講誠信的人，人們會忽視他的存在;所以，我們每個人都要講誠信。誠信是為人之道，是立身處事之本。

注重過程首先要以誠信為本，以誠信為綱。因為過程環節的考核需要用誠信來約束，需要用誠信來促進過程考核的完備性。將誠信納入到教育過程中能解決過程環節點與過程環節點間的沖突、矛盾和脫節;能用誠信來促使素質教育在教學活動中順利進行，但誠信來源于自身素質、素養和修養，來自于整個素質教育實施的氣氛。當然，誠信單純用誠與信來衡量是具有不可操作性和有效性，而是要將誠信納到素質教育體系中去，從而為學生建立素質教育的誠信檔案，并將其作為重要的考核參考內容。

2、公平、公正、公開

公平:在素質教育體系中的公平是指在過程考核中能合情合理，不偏袒某一方或某一個人，即參與考核、考評的學生能承擔著他應承擔的責任，得到他應得的學習成績。

公正:班固在《白虎通》:“公之為言，公正無私也”。公正往往作為一個道德范疇，是擯棄了一己之私的高風亮節。在過去很長時期內，所講的公正是高尚的、神圣的;但隨著受到西方的思想的影響，則將公正納入制度層面中，并強調這種價值取向的正當性，從而形成一種具有價值取向的公平概念。

公開:就是將過程考核、考評結果進行公開，將參與或沒有參與的學生進行監督其結果。

因此，可以將公平、公正和公開作為實現素質教育的重要組成部分，它與誠信具有一定關系和聯系，從而使其與誠信產生合力，促使素質教育能在陽光下進行，并能在高透明度下推進，從而讓學生改變傳統的學習模式和考試模式。過去，很多學生采用上課、下課、吃飯、休息等常規動作來完成自己的基礎學習生涯，使得在一定程序上沒有從根本上解決傳統應試教育所帶來的不足，采用“公平、公正、公開”方式后，可以有效使學生從傳統書本、做題的模式上，達到素質要求的要求，開拓思維，促進創新，提升個性化發展，發揮學習的潛質等。

3、學生成長需求與教育規律相應

不同階段、不同時期的學生對知識的需求是不一樣的。從嬰兒期到老年期都在不斷地接受各種類型的教育，使他們從不同的高度認識世界、改變世界，以及創新和創造新的成果。但在不同的時期，受教育的范圍和深度都是不一樣的，所具備的知識也不一樣，認識世界、改變世界的程度也是不一樣的。因此，所采用的教育策略和方法也是不一樣的。雖然不一樣，但這個教育過程是連續的、不可分割的，一個階段的學習是為下一階段學習做準備。而學生的不同階段決定學習不同的內容，也表明學生在不同階段掌握不同的內容，但這種學習的需求與教育發展規律相適應、相匹配。如對于基礎教育的學生來說，通常是小學學習基本入學的基礎知識:字母拼音、識字、加減乘除、常用英語、自然、藝體類等;初中學生在小學的基礎上學習數學、英語、語文、政治、歷史、化學、物理、藝體等進一步深層次的學習;高中學生則全方位實現全面提升，學習更多具有實踐應用、提示自然規律、適應社會需要、滿足社會政治生活等相關課程，這一階段是承上啟下的學習階段。但每一個階段的學習都需要與教育規律相對應，且所教學的內容也要滿足素質的要求，即每一階段的學習都需要制定明確的過程環節、考核考評內容等。

4、差異性

差異性主要表現在不同學生的個體差異性和興趣差異性。

個體差異性:不同的學生具有不同的個體差異，即不同的學生對知識需求是不一樣的，對自己今后發展過程需求也是不一樣的。因此，在整個素質教育中，在制定注重過程考核的內容考核考評體系。

興趣差異性:就學習興趣本身而言，不同的興趣差異性是巨大的，對不同階段學生的要求也不同的。而在教育過程中，雖然學習階段不同會帶來不同的教育內容和考核考評方式，但整個教育模式是相同或相近的。同時，不同差異會給學校帶來更多的生機和活力，使學校能在素質教育模式下發展教育，教育學生，使學生能感受不同差異性所帶來的多競爭、多激勵的機制，使不同階段學習的學生相互融通，相互交流，從而促使學生在整個學習過程中學習到滿足自己需求的知識和本領。

5、認知與體驗

從感性到理性，再到認知、體驗和實踐就是一個相當長時期的積累過程，對于受基礎教育的學生來講，這個過程最短是3年時間，最長是12年或更長。因此，對在校的學生來說，全面構建與實踐素質，需要加大力度從感性到理性的認知教育，使新入學的學生能在短時間內實現感性向理性轉換，進而達到一種對事務認知的過程，這種過程對學生快速適應過程教育具有重要的作用，因為往往感性的認知是暫時的，這對學生學習知識，獲取進步是有影響的，雖然學生不經歷的感性的磨練是難以獲得深刻的教訓，但可以在素質教育中引導學生、教育學生少一些感性上的失誤，多一些實踐上的認知。

總之，滿足注重過程考核的素質教育的構建能從以上幾點基礎來實施，以引導基礎教育進一步擴大到素質教育中去，引領不同階段的學習全面學習。

(作者單位:四川省儀隴中學)

作者簡介:向前君( 1980－)，女，漢，四川儀隴人，本科/學士，四川省儀隴中學，研究方向:數學教學與素質教育研究。

中圖分類號:G623．5

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0178－01