從通識教育理論視角看高職院校的人文教育

文/王婷

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從通識教育理論視角看高職院校的人文教育

文/王婷

摘要:對于培養高素質技能型人才為目標的高職教育來說，人文素質類教育是整個素質教育不可缺少的組成部分。本文以通識教育理論的視角，分析目前高職教育中人文教育存在的問題，并對其改進提出初步探索。

關鍵詞:通識教育;人文素質;高職

所謂通識教育，作為一個外來詞語，其中文意思應是“通古今之變．識天人之際”。它是一種全面、均衡、通達的教育理念，強調教育應該是不斷豐富、完善一個人，不是把人培養成單一的、片面的、機械化的、扁平化的局限在過于狹窄的專業領域的“會工作的機器”。它與專業教育相區別，主張以人為根本目的的教育理念，其目的是提高學生的綜合素質，實現人的全面自由發展，培養具有健全人格和自我發展潛力的職業人。

一、通識教育在高職教育中的意義與價值

進入21世紀以來，高職教育在我國蓬勃發展起來，高職教育的技術化、專門化、崗位化為學生的順利就業起到了不容忽視的作用。但隨著高職教育的快速發展，高職學生的就業遷移能力趕不上時代的需要，導致在現實工作中學生的可持續發展后勁不足，改變這種現狀是高職教育面臨的一個迫切問題。

近年來，用人單位逐漸發現生產、管理一線所需要的人才不僅僅是動手能力強的技術工人，他們更需要的是具備較強可持續發展能力和全面素質的人才。高職學生近兩年就業形勢持續向好，但是在就業求職及職場發展中也出現了一些問題及不足。最近，用人單位反饋部分高職學生在工作過程中暴露出“人文、社會學科缺乏癥”越來越嚴重，表現在不少學生行為不文明，社會責任感不強，社會公德意識淡薄，語言表達和人際溝通能力差，不善處理人際關系，心理承受能力差，甚至存在一定的心理障礙。概況說來就是“有知識，沒文化”，這種現象極大地影響了學生的求職和未來職場的發展。顯而易見，人文素質缺陷已經是阻礙學生成為滿足社會需要的高素質人才的一大障礙。

如何提高人才培養質量，使受教育者不僅有一技之長，順利就業，而且還具備可持續發展的后勁和潛力，成為新形勢下高職教育面臨的突出問題。而通識教育，它強調在當下大學生人文素質低下和道德滑坡的條件下，賦予受教育者健全的人格和積極的生活態度，讓學生學會做人、學會做事、學會生活、學會發展。培養具有自我發展素質的“職業人”，并不能依靠單純的技術教育和培訓所能完成，必須將通識教育納入其中。這既是教育的需求、社會的需求，更是個體長遠發展的需求。

二、人文素質類課程在高職院校的開設現狀

通識教育是人性教育，體現著深刻的人文關懷，其中的人文素質教育是其重要內容之一。但縱觀近年來高職教育中的文人類教育，以通識教育理念觀之，發現存在以下問題:

1．對教育教學的功利化認識錯位

高職院校一貫的“教、學、做”一體，工學結合的人才培養模式，以及伴隨著經濟和科技的發展，社會對于高職層次的人才需求量增加，不少高職院校的學生就業率高，招生數量逐年攀升。不少高職院校采用專業強化式培訓教學，強調發展學生的動手能力、實操能力。在專業設置和課程安排上，更多的強調專業課的重要性，而對人文素質教育重視不夠。與此同時，大多數學生也認為到職業院校就是學習專業知識，基礎人文知識對其未來就業影響不大。

2．通識教育不“通”

隨著時代的發展，高等職業教育為適應社會改革的需要，進行過多次改革和探討，特別是公共基礎課程改革已進入深化階段。以西鐵院為例，近幾年，我院在公共基礎課程改革中已經取得階段性成果，對課程的設置，內容的整合、教與學方法的創新等方面，積累了一定的經驗。這為通識課程的開發與研究奠定了有力基礎。但是，以往我們的基礎課程改革存在的一個問題就是，由于課時限制，再加上人文素質類課程種類較多，通識教育不“通”。各個專業的學生只能選擇一門人文素質類的課程進行學習(如:選修了口才課就沒辦法選擇禮儀課)，而不能根據專業需要選擇更加廣泛的切合人才培養方案的素質類課程。從學生的角度來看，我院招收的學生文理科兼備，在目前應試教育環境下，學生在高中以前接受的人文素質類教育不多，文理科學生的人文素養層次也不同，目前的基礎課程設置不能滿足不同程度學生的需要。因此急需對學院原有的人文素質類課程進行整合開發，建構更加靈活的通識課程體系。

三、通識教育視角下高職人文教育的改進

1．轉變思想觀念

對于通識教育雖然目前在本科院校相繼開展，但是通識教育絕對不是本科院校和研究型院校的專利，高職教育同樣需要通識教育，只不過二者的側重點會有所差別。在高職院校實行通識教育的原則應該是符合該專業人才培養方案的需求，符合該專業學生未來職場的需要，通識教育，特別是人文素質類教育應與專業教育一起，共同承擔對職業人的培養和塑造。轉變思想觀念不應該停留在思想層面，應該落實到一系列具體措施中，如調整選修課選修方法，調整學分，整合師資等。

2．整合現有人文知識模塊

以我們學院為例，目前我院現有的人文素質課程包括:中國傳統文化、文學欣賞、演講與口才、社交禮儀、應用文寫作、職業生涯規劃與就業指導等相關課程。依據通識教育的理念，應該對我院現有的人文素質課程內容進行重新整合與梳理，最終打通各門人文類課程的界限，采用課程模塊化的方式，根據各專業對人才能力的不同需求，選擇相應的模塊進行教育教學。

(作者單位:西安鐵路職業技術學院基礎部)

本文系西安鐵路職業技術學院2015年度院級課題(關于我院運營管理類專業人文素質類通識課程基礎內容和基本架構的研究，編號: XTZY15J16)階段性成果。

參考文獻:

［1］羅軍強、方林佑．高等學校通識教育探索——基于高等職業教育的研究．［M］．北京:北京理工大學出版社．2012．

［2］張壽松．大學通識教育課程論稿．［M］．北京:北京大學出版社．2005．

中圖分類號:G718．5

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0132－01