高校思想政治理論教育中的“微課”運用探討

文/韓謙

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高校思想政治理論教育中的“微課”運用探討

文/韓謙

摘要:近年來，“微課”逐漸成為繼微信、微博等詞語之后，又一個被人廣泛提起的熱詞。思想政治教育是我國教育的一項基本內容，隨著社會主義市場經濟的發展，政治意識的提高，追求人的自由，人的全面發展，已經成為教育的根本任務之一。我們在緊跟時代發展潮流的大環境下，搞清楚“微課”對于思想政治理論課教宇有何借鑒意義以及可能存在的問題是十分必要的。

關鍵詞:微課;思想政治理論教育

一、微課的發展與意義

“微課熱”并非偶然，其自身發展經歷了一列實踐發展才得以確立。最初微課并未真正引起太多人的關注，直到2013年4個覆蓋全國范圍的微課為主題的大型比賽①成功舉辦，微課方才成為熱門話題。特別是2014年后，關于“微課”的理論與實踐運用研究更是呈井噴式出現，微課與具體學科的結合也成為教育界一種新趨勢。

在我國微課有很多種定義。其中，高校微課大賽文件認為:“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?！雹诮菇ɡ壬J為:“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻?！雹酆F軍先生給出的最新定義認為:“微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”④這些看似不同，實則相似的定義都在強調微課的幾個突出特點: 1、時間較短; 2、視頻載體; 3、目標明確。因此我所認為微課指的就應當是針對某一特定教學目標和目的，通過微視頻形式呈現，明確闡釋和講授單個學科疑難問題的一種短時高效教學方式。

我們需明確微課的核心部分是教學視頻，這也是它與傳統課堂的主要區別之一。此外，微課以知識點為單位進行教學，這比傳統課堂更容易實現知識點的突破，有利于學生疏通知識體系中的重難點，連貫知識體系。更重要的是微課使傳統教學習慣發生了顛覆。學生可以提前在線觀看微課視頻預習新知，教師在課堂展開補充，以此徹底深化知識與技能。微課讓學生可以根據自己的學習需求和步調自主選擇課程去觀看，鼓勵學生培養自主學習能力和習慣。學生可以根據自己的學習步調來暫?；蛘咧貜筒シ拍承┢蝸肀ＷC他們對學習內容的理解。

二、我國高校思想政治理論教育模式的特點與問題

(一)高校思想政治理論教育含義與特點

高校思想政治理論教育一直是我國教育部十分重視一個環節。高校思想政治理論教育指的是在黨和國家科學指導下，專門針對高等學校內大學生通過以馬克思主義理論和思想政治品德教育為內容的公共必修課程進行的教育。思想政治理論教育是一種特殊的教育，是傳播社會意識形態的主要方式，更對大學生的世界觀、人生觀、價值觀等方面產生著重要的引導和改造作用。高校思想政治理論教育明顯具有以下特點:

1、現實性。高校思想政治理論教育，既要傳授知識，又要實現價值，這是高校思想政治理論教育特殊性的重要表現。高校思想政治理論教育不僅要使學生獲得學科的理論知識，更要引導學生思想道德發展，促進學生在現實生活中堅持正確的政治方向和價值取向，將理論轉化為實踐，實現從內化到外化的過程。

2、社會性。高校思想政治理論教育是引導學生個體去適應社會或群體的教育過程。個人是社會的組成部分，個人離不開社會，社會也不能沒有個人。個人的思想和行為受社會影響，個人的思想和行為也會職業社會的進步和發展的程度。高校思想政治理論教育就是對學生進行引導，使學生個人利益和意志能夠更好地符合社會發展要求，反過來社會也可以更會好的促進學生個人的全面發展。

3、階級性。高校思想政治理論教育也是宣傳和貫徹統治階級意志的重要途徑。這一點與它的社會性緊密聯系，國家通過高校思想政治理論教育對大學生進行思想引導，目的是為了是大學生能夠更明確社會各階級之間的關系。樹立正確的階級意識，維護整個社會階級關系的穩定。這是高校思想政治理論教育根本性的特征。

(二)我國高校思想政治理論教育的問題

雖然國家一直采取各項政策鼓勵高校思想政治理論教育，但仍不可避免的存在一些問題?，F階段，我國高校思想政治理論教育仍以課堂教學模式為主，這種模式就是典型的一堂課講授一系列知識點，如此不僅可能會造成學生注意力的不集中，更有可能造成知識點遺漏和講解不清晰的情況出現。當下我國高校思想政治理論教育的問題集中在以下方面:

1、受到傳統的師道尊嚴影響，一直都“重教輕學”。這一點同西方“重學輕教”截然不同，它把教師擺到了一個最根本和關鍵的位置，忽略學生的主體地位和自主性作用。這也恰恰是我國高校思想政治理論教育最大的弊病。

2、教育內容因循守舊。教育內容的新穎性將直接影響思想政治教育的效果，但當前思想政治教育主要根據課本教材等具有較強的可控性和闡釋性的內容來講解。微課不拘泥于書本，它有意識選擇合適的具有特定內容的教材制作視頻并對教育對象進行教育，以期實現既定的教育目標。

3、教育形式單一枯燥。部分思想政治教育者仍以傳統說教為主，不善于利用微課這種新媒體開展思想政治理論課教學，形式單一枯燥，使部分大學生對思想政治教育萌生抵觸情緒和反感心理。

基于上述問題，我們不得不深入反思在我國高校思想政治理論教學中的問題，進而尋求解決這一問題的途徑。這些問題的存在恰恰也是我研究微課與高校思想政治理論教育結合問題的必要性前提。

三、微課運用于高校思想政治理論教育的思考

我們要把微課和我國高校思想政治理論教育集合起來，就必須找到二者契合的方面，這需要我們多方面綜合分析。

(一)教育載體方面

從教育載體方面來說，微課的主要部分是短小精致的教學視頻，其主要特點是教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小。這些特點既有別于傳統課堂教學模式。學生通常在課堂上的注意力很難一直集中，真正有效的學習時間通常是十分鐘。在微課的教學視頻中教師將直接對著學生進行一對一講授，而這種授課感覺在大班教學中難以實現。這是微課相比傳統課堂教學具有的一個優勢。同時，微課的核心同樣是注重學生的“學”，能夠反映了以學為本的價值取向，在師生關系方面注重“主導－主體”雙主教學結構的建立。微課與思想政治理論課教學在主體間性的這點把握上不謀而合。

另外，網絡信息技術的發展使得思想政治理論課的“移動式教學”成為可能，移動設備如手機、平板電腦等電子產品在學生學習和日常生活中的普及，也為微課在高校思想政治理論教育中的運用提供了現實前提和技術支持。

(二)理論基礎方面

在高校思想政治理論教育中必須明確灌輸和尊重人民群眾的歷史首創精神是一致。特別是在思想政治教育的過程中，教育者必須盡到自己的教育和指導職責，同時也要引導學生充分發揮自己學習的主觀能動性。注重教學活動中要既有“教”，又有“學”，方能真正實現教學相長。在這一點上，微課教學與傳統思想政治理論課的課堂教學剛好能實現優勢互補。教育者不僅可以在制作微課視頻時將自己對學生有意識的教育和引導思想灌注其中，而且還能夠將“碎片式教學”的方法運用到思想政治理論教育上。這樣一來，可以使學生在課外時間自主選擇學習時間和自己感興趣的知識，按照適合自己的邏輯方式來實現知識在腦海中的內化，自己找到自身學習知識的困惑。微課在高校思想政治理論教育的運用能體現了思想政治教學中灌輸理論和自我教育的緊密結合。

(三)教育理念方面

教育的目的是為了使人實現自身的發展，“以人為本”的教育理念是我國教育所倡導的?！耙匀藶楸尽甭鋵嵉礁咝Ｋ枷胝卫碚摻逃顒又芯褪恰耙詫W生為本”。高校思想政治理論教育是為了使社會所要求的思想、道德內化為學生的人生觀、價值觀、道德觀，從而使學生養成良好的道德品質和健全人格。這是思想政治理論課教學的最終旨歸。微課能夠促進思想政治理論課教學實現這一目標。微課是一種靈活多變，適應性強的教學手段。它能夠最大限度的給予學生自由，學生的個性發展得越充分，自信心就越強，自覺性也就越強，也就越能充分發揮自身的潛能。微課教學是思想政治理論課教學走“以人為本”的道路的一種實現方式。

(四)教育者和受教育者方面

高校思想政治理論教育的成效離不開主體和客體即教育者和受教育者的雙向互動。在教育者方面，目前在我國高校思想政治理論教育方面，教育者會出現單方面仍以傳統說教、思維僵化為主的教育服務意識落后的問題。造成這種問題的原因主要是教育者受到科技的高速發展和年齡等因素的影響，這使得他們不能及時掌握最新的網絡信息技術，同時也不善于利用新教育形式開展思想政治教育。而在受教育者方面，高校思想政治理論教育的主要對象是大學生，他們普遍具有鮮明的心理行為特點:對新鮮事物嘗試和接納能力強，思維活躍，具有較強的主觀能動性和自主意識。

微課教學能夠有效解決教育者存在的教學問題，為教育者提供了新的更具有可操作性的教學手段。而且微課可以做到隨時隨地傳遞教學信息，進而使高校思想政治理論教學能夠走出課堂局限的45分鐘。微課作為一種新穎的教學手段，能夠很好地適應這一階段受教育者的心理特點，激發學習的興趣，真正在無形中去鼓勵學生自主學習。微課與高校思想政治理論教育的結合能夠在實踐中找到教育者和受教育者之間的平衡點。故此我們可以得出結論:微課在高校思想政治理論教育中的運用是完全可能的。

四、高校思想政治理論課中的‘微課”運作

隨著微課越來越頻繁的出現在公眾視野當中，國家教育部也開始鼓勵將微課引入具體學科的教學當中。但是微課并非完全超越傳統教育方式，我們必須做到辯證地看待它。既要發揮它的優勢，更應到對可能存在的問題加以防范。尤其是高校思想政治理論教育作為一種特殊的教育，它比別的具體學科有更多的要求。因此，我們更應當在實踐當中努力做到科學合理的運用“微課”教學。尤其在以下幾方面需要有所注意:

首先，我們既要發揮微課教學形式的優勢，又要與思想政治理論課的特色緊密結合在一起。注重將思想政治理論課的現實性、社會性和階級性特點與微課相融合。在微課教學中，始終必須堅持鮮明的階級性，以馬克思主義理論武裝當代大學生的頭腦，堅持社會主義的方向不動搖。努力引導學生實現理論知識的內化，鼓勵學生在日常生活中踐行所學理論，真正發揮微課對思想政治理論教育的積極作用。

其次，微課的應用可以突破傳統的教學與教研方式，因此我們需要正確地掌握微課的應用，加強思想政治教育工作者隊伍建設，搭建利用“微課”進行思想政治教育的平臺。

再次，微課教學作為一項新內容，舊的高校思想政治理論教育管理制度會缺乏相應細節。為了保障思想政治理論課教學新模式的實施，必須有一套較為完善的微課教學管理制度。在這個方面我們有必要健全和完善高校思想政治理論教育的管理制度。

最后，由于思想政治理論課有獨特性，微課不能完全取代思想政治理論課的傳統課堂形式。這兩種手段都是服務于思想政治理論教育的目的，必須兼而有之，不存在誰取代誰的問題。此外，微課的碎片式教學的傾向也有一定的弊端，不利于知識系統化。思想政治理論課教師要有傾向性的選擇微課主題，不能過度片面以來微課，合理的發揮微課對思政理論課堂教學的補充作用。

(作者單位:華南師范大學政治與行政學院)

注解:

①4個大型比賽指的是首屆全國中小學微課大賽、第13屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽、首屆高校微課大賽以及首屆全國微課程大賽

②《關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知》2012年11 月20日

③焦建利．微課及其應用與影響［J］．中小學信息技術教育，2013年4月，第13－14頁．

④胡鐵生－《中小學微課的設計制作與評審指標解讀．ppt》，2013年2月28日

參考文獻:

［1］駱郁廷．高校思想政治理論課的“變”與“不變”［J］．思想理論教育導刊，2013，04: 70－77．

［2］張子玉．高校思想政治理論課教學存在的問題及對策研究［D］．吉林農業大學，2013．

［3］張明昕．微課與翻轉課堂淺談［J］．大學教育，2013，23: 29－30．

［4］楊滿福，桑新民．對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析［J］．教育發展研究，2013，23: 1 －5．

［5］李森．“微時代”大學生思想政治教育工作研究［J］．科教導刊(中旬刊)，2014，09: 116 +152．

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文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0095－02