對提高議論文寫作講評課效率的幾點思考

文/吳冰

曾聽部分高中語文老師說作文教與不教一個樣，教了比不教更糟糕。這種說法在老師群中普遍存在。作文教學的確是個難題，寫作本來就是思維的過程，作文教學面對的受教群體是早已形成一定人生觀的高中生，要想提升學生的思維層次，提高學生的作文水平，就應該思考如何改革現有的作文教學模式，使寫作指導更有成效。高中生無法回避多次的月考周測統考，考完，老師就要思考如何評講作文，所以提高作文講評課效率勢在必行。我對作文講評課有幾點思考與嘗試，希望引起大家的探討:

一、激趣引思，訓練思維

古代教育家孔子有語:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見學生對學習有興趣才能學得更好。學生考完試，最怕也最想看分數，但對講評一般不感興趣。所以首先要想法激起學生聽講評的興趣。

1、展示標桿，規范引路。如在一次高一期中考試作文評講課上，我先給學生展示了“好作文的標準”: “合題 (審題立意)——36分以上;豐富 (材料選擇)——42分以上;準確 (論證嚴密)——45分以上;清楚 (結構清晰)——48分以上;流暢(語言優美)——50分以上”，學生一下就明白了審題是最關鍵的一環。盡管考試的作文不是學生樂意寫的題目，而因為課堂引入切中他們的需求，他們的興趣被提起來，所以樂意聽講。又如在期末統考后作文講評課課前，我把“優秀小作者”的姓名顯示在屏幕上，學生的上課積極性很快就被調動起來了;課中，我又與學生共同分享“優秀作文的構思”，再次調動了學生上課積極性。

2、提示現狀，認清位置。學生要認清寫好作文的重要性，更要清楚自己作文成績所處的位置，這樣才會有進步的動力。如我在普通中學任教時，給實驗班學生展示了這樣的數據:

2013肇一模作文等級統計 (* 班)

四等:1人 (偏離題意)24分以下

三等:12人 (基本符合題意)25—35分

二等:14人 (下)+27人 (符合題意)

36—38分 39—47分

全年級作文僅9人上44分，最高分45分。

學生清楚地認識到自己的作文得分現狀，就會有提高作文水平的訴求。

3、指明方向，思維通達。只知道規范和現狀還不夠，學生需要掌握具體的操作方法才能文思暢通。如我曾和學生共同總結了寫作前思維步驟:

·審材料中心/話題:

·定作文中心及寫作內容 (寫作內容圍繞中心確定):(三設問:是什么，為什么，怎么樣)

·完善作文素材要素，圍繞中心寫作

如評改“小人物大情懷”這個材料引話題的習作 (材料是講述斷臂鋼琴師劉偉事跡)時發現，班里超過一半的學生沒有扣中心敘議。為了治療學生這一頑疾，我讓學生每次寫作都遵照“寫作前思維步驟”一步步思考，下筆前還要完善對素材的考量:

以材料中劉偉為例分析話題內涵:(深入理解中心與題目材料的緊密聯系)某人:劉偉

是什么小人物:有著渺小的身軀 (普通人，身體殘缺)

為什么說他有大情懷:他有樂觀的心態、堅定的意志，不畏艱難的勇氣，追逐夢想的強大信念……

怎么樣體現他的大情懷:“斷臂鋼琴師”縱使被生活折磨得遍體鱗傷卻毅然選擇拖著殘缺的身體繼續前行，痛苦的淚水、咬牙堅持的面容、訓練時身體上的傷痕……

對我們有什么啟示/正或負能量:他用優美的琴聲告訴人們，縱使身體殘缺也能用心靈飛翔!他用成績宣告，小人物一樣有著生命的尊嚴，一樣精心譜寫著自己的人生之歌，一樣能夠獲得別人的尊敬。

選擇其他論據時也要套用這個步驟檢驗要素是否齊全，目的是強化緊扣中心選材，完善材料要素的意識。

二、攻其一點，不及其余

攻其一點，不及其余原意是指“對于人或事不從全面看，只是抓住一點就攻擊”。我在此處要將其貶義褒用。類似于“以點帶面”。學生在考場限時完成的作文問題很多，但在課上不能把所有問題一一呈現，可以抓住班里大多學生作文中出現的同類問題，以一個點引起學生對其他問題的思考。如高一學生初涉議論文，評改作文時我發現大部分學生還不懂如何表述觀點，于是在設計第一次作文講評課時把“如何指導學生正確表述觀點”作為上課重點。如面對材料作文，我設計了“確定中心思維步驟”:是什么 (概括材料內容)——為什么 (圍繞材料中的事件結果溯因)——怎么辦(所以，我們應該……怎樣做)，“所以，我們應該……怎樣做”這句話就是中心的表述，學生根據中心的表述句子很快就能確立自己的觀點。讓學生修改了這次作文，我又發現學生在擬題方面很不恰當。所以我又設計了“如何擬好標題”的作文評講課。每次作文講評課都集中火力讓學生關注一個突出問題，再逐步解決其他問題。

三、重視審題，立意先行

考場作文立意先行，評卷老師會根據學生的文章立意評定等級，符合題意的打在36分以上。所以要指導學生認真審題。審題訓練要貫串高中三年。從高一開始就要指導學生學會概括材料中心，根據不同文體的材料分類確定審題方法。如“寓言類材料作文題”，可以指導學生先思考“寓言故事要素”:對象、事件 (起因、經過、結果)，把握中心時提醒學生注意寓言的文體特點，引導學生將寓意與生活相聯系;如“時事類材料作文題”，除了指導學生先概括時事類材料的中心，再由中心事件現象入手把握事件反映了怎樣的社會本質 (考慮涉及的范圍:單個的人、社會群體心理、文化內涵);如“故事類材料作文題”，則可與寓言材料審題類似。其他類型作文題就不贅述了。

四、以生為本，師生互動

偉大教育家陶行知先生主張“教學做合一”，“在做上教的是先生，在做上學的是學生”，這種思想給到我們重要的啟示:作文是學生親歷體驗生活的過程。不光寫作要親身體驗，評改也要學生主動參與。如我上高三作文講評課時很注重學生上課的發揮與表現，我享受學生在課堂上與我的互動，我常常會設置“分享優秀作文構思”環節，讓寫得好的學生一步步講述構思，再讓別的學生評點其構思精妙之處;或者設置小組間“你評我改，相互讀文”環節，讓每位同學都能展示自己的寫作成果，有的同學寫得不理想，通過組內互動使其認識到自己的問題，也能促其進步。

議論文是檢驗高中生思維嚴謹度和成熟度很好的文體，提升學生作文層次的前路還很漫長，我仍會孜孜不倦地探尋更好的方法來提高作文教學的效率。