初中語文課外閱讀活動中教師的主導作用

杜建平

2011版《初中語文課程標準》特別強調學生的課外閱讀，并詳細開列了課外閱讀的推薦書目，這是前所未有的。大綱此舉的意圖非常明確：提高學生感受文學形象、鑒賞文學作品的能力，培養學生的自主精神和創造品格。但是，現實中學生的課外閱讀還是相當貧乏的，主要存在著以下幾種現象：

其一，從課外讀物的體裁范圍來看，大部分學生讀的是小說、故事類書籍，特別是武俠小說、港臺流行小說等，而科技類、社會科學類、百科知識類書則鮮有人問津。

其二，從閱讀方式來看，看書前沒有計劃；沒有目的性。

其三，從課外閱讀的動機來看，部分學生“看課外書只是打發時間”“平時有時間不知看什么好，又不想看書本，太無聊了，隨便找本書看看”“我讀書只看故事情節，其它的我也說不出了”。學生閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。

針對目前中學生課外閱讀的這些問題，教師要有針對性地積極培養學生的課外閱讀能力。那么，我們到底該如何抓好學生的課外閱讀工作呢？

一、熏陶感染——點燃閱讀的情感之火

教師要讓學生積極主動地投身于課外閱讀行列，激發學生的閱讀興趣。最直接的方法，莫過于實現從課內到課外的延伸，即在日常教學中有意識地運用旁征博引、談古論今等教學方法去感染學生。

例如，在進行《歸園田居》的教學時，我利用古今學者文人對陶淵明的評價及其“不為五斗米折腰”的故事作為導入，使學生對陶淵明有了較充分的感性認識并對其作品產生興趣。在進行《桃花源記》教學時，百分之八十左右的學生表示已在課外閱讀過這篇名作，而學生對作品本身的理解和對作者創作意圖的理解都明顯地深刻了，這顯然是課外閱讀所起的催化作用。

教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣。語文學科的性質決定了閱讀在課堂教學中不可動搖的地位。課堂上，教師應以入神入情的閱讀為學生們做出榜樣。

二、引導點撥——探索閱讀的通幽之徑

學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，一是不會選書，二是不會讀書。因此需要教師從讀書內容到讀書方法上進行引導點撥，也就是說，要解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。

先說“讀什么”。初中生較小學生具備一定的文學基礎，但閱讀理解力總體水平不高，其年齡特征和心理特征決定了注意力難以長時間集中、好動、缺乏耐性和恒心等不利于閱讀活動開展的因素。因此，給學生精心挑選一些適合學生口味的傳統讀物尤其重要。諸如《魯賓遜漂流記》等趣味性讀物以及《水滸》、《西游記》、《三國演義》等古典名著的少年版都不失為上乘之選。這些既包含豐富的傳統文化知識，又便于閱讀理解的優秀讀物，為廣大學生展示了一個優秀的傳統文化天地，使學生感到耳目一新、興趣濃厚，更加自覺地參加到課外閱讀中來。

再說“怎樣讀”。在閱讀過程中，學生往往受自身閱讀能力、技巧障礙的影響，導致閱讀效率不高。教師可根據學生具體情況，以深入淺出的方式把先進的閱讀原理和閱讀方法介紹給學生，以指導其閱讀。科學的閱讀原理對閱讀實踐活動當然有著毋庸置疑的指導作用，但鑒于純理論的知識對低齡學生而言過于艱澀、難于理解等實際情況，教師可巧用教學法加以適當點撥和引導，將文字理論轉化為學生喜聞樂見的各種形式。例如，學生閱讀《西游記》后可以對孫悟空、唐僧、豬八戒等人物形象進行自由評價，籍此向學生介紹“接受美學”原理中“閱讀主體”的概念及功能，使學生懂得閱讀其實是一個充滿著個性化的再創造活動，鼓勵審美主體對文本進行再創作、再評價。

強調教師的主導作用，絕不是代替學生閱讀主體的地位，主體與主導的辯證統一體現在學生課外閱讀生活中，教師在發揮教師主導作用時要注意以下幾點：一是不做“婆婆”。什么都放心不下，事事都去關照，管得太多。學生缺少自由選擇的權利，沒有“我要讀”的心情，課外閱讀必然失敗；二是不做“警察”。對學生課外閱讀橫加干涉，不是更多地從倡導風氣上做文章，專在檢查措施上下過于瑣屑的功夫。檢查措施無疑是檢查閱讀效果的一種手段，但應適可而止，否則容易導致本末倒置。課外閱讀的最終目標還是要從檢查中走出，從督促學生讀書中過程中使其嘗到讀書之樂，從而由課外閱讀的必然王國進入自由王國；三是不做“閑人”。不做婆婆，不做警察，不等于教師對學生的課外閱讀可以袖手旁觀，什么都不管。而是應該做培養學生學習興趣的導師，在堅持學生的主體地位的基礎上充分發揮教師的主體作用。

民族精華的積淀，藏在語言之中。加強課外閱讀，其終極目標也在于學習優秀傳統文化，自覺受其影響，凈化心靈，形成良好的文化素養和道德修養。作為新時期中學語文教學領域中的“新生兒”，中學課外閱讀確實是一個很難把握的課題，但它還是有規可循的。只要教師以最大的熱情努力探索，充分發揮主導作用，扮演好“燃火者”的角色，星星之火必可在課外閱讀這片熱土上得以燎原。

（作者單位：江蘇張家港市崇實初級中學）endprint