語(yǔ)文課堂閱讀要讀寫(xiě)整合才能良性互動(dòng)

談彬

閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)彼此孤立開(kāi)來(lái)，而是應(yīng)該采取有效策略，將讀寫(xiě)兩大版塊有效整合，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、有效積累，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

一、在閱讀中品嘗語(yǔ)言之“美”

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)，反映客觀事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的過(guò)程。而學(xué)生寫(xiě)作是其運(yùn)用其掌握的語(yǔ)言詞匯將自己的想法進(jìn)行文字表達(dá)的一種過(guò)程。但是在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的難題，如不能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用形象的語(yǔ)言進(jìn)行修飾，導(dǎo)致他們的作文讀起來(lái)平淡無(wú)味。究其原因主要是在寫(xiě)作中沒(méi)有將語(yǔ)文知識(shí)與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，忽視了對(duì)書(shū)本中知識(shí)資源的運(yùn)用，因此也就無(wú)法把已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)巧妙運(yùn)用到創(chuàng)造中去。初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中累積、拓展語(yǔ)言素材，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣才能寫(xiě)出感人肺腑、煥然一新的文章來(lái)。

例如，在閱讀《社戲》一文中，筆者提示學(xué)生注意對(duì)文章中很多動(dòng)詞的描繪，如“跳、撥、點(diǎn)、磕、架”等，這些動(dòng)詞形象地描繪出小伙伴們看戲時(shí)激動(dòng)的心情，以及他們的形態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生掌握這些形象的動(dòng)詞詞匯，可以引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)關(guān)于人物動(dòng)態(tài)時(shí)，合理地進(jìn)行應(yīng)用。再如，《春》這篇文章中有很多對(duì)江南春景的描述，如“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”這句話巧妙的運(yùn)用排比和比喻，形象的描繪了對(duì)江南的春天濃濃的情意。

通過(guò)閱讀語(yǔ)文課本中的文章，引導(dǎo)學(xué)生品味文中的字詞、句子之美，在閱讀中理解字詞意思，體會(huì)作者命詞遣意的巧妙。而優(yōu)美的句子又可以使學(xué)生獲得情感的熏陶，從而在寫(xiě)作中得到啟發(fā)。

二、在閱讀中體會(huì)細(xì)節(jié)之“準(zhǔn)”

語(yǔ)文教材中有很多對(duì)細(xì)節(jié)的精彩描繪，因此語(yǔ)文教師一定要熟讀教材，發(fā)掘出能夠幫助學(xué)生提高細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范文材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)累積，并將之形成一種歸納化、體系化的扎實(shí)的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀文章中體會(huì)人物肖像進(jìn)行獨(dú)特的描寫(xiě)、動(dòng)作形態(tài)的形象描寫(xiě)、傳遞著人物內(nèi)心世界的表情描寫(xiě)、烘托氣氛的環(huán)境描寫(xiě)等，這些細(xì)節(jié)化的描寫(xiě)充分的擴(kuò)展了學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)，從而把學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容。

例如，《孔乙己》一文中，作者以獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫(xiě)描繪了孔乙己前后的二次出場(chǎng)，從肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)的描寫(xiě)都給予了細(xì)節(jié)化的處理，如在第一次的出場(chǎng)中，“身材很高大”“青白臉色”臉上“時(shí)常夾此傷痕”等詞說(shuō)明孔乙己的窮酸潦倒、懶得出奇。而第二次出場(chǎng)：“臉上黑而且瘦”“滿手是泥”等描寫(xiě)來(lái)顯出他遭遇的悲慘。細(xì)節(jié)化的描寫(xiě)，為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)活生生的孔乙己，將孔乙己這一人物的社會(huì)地位、思想性格通過(guò)細(xì)微而具體的刻畫(huà)得以深刻揭示。

教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解到“于細(xì)微處見(jiàn)真情”的重要性，那些生動(dòng)精彩的細(xì)節(jié)往往能夠收到“驚一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

三、在閱讀中感悟情感之“真”

作文是一種用文字形式勾勒出創(chuàng)作者的語(yǔ)言世界，作文能夠真實(shí)的反映作者的思維、知識(shí)積淀、語(yǔ)言功底等。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一定的方法，順暢而又確切的敘述自己的內(nèi)心感受。一篇優(yōu)秀文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往蘊(yùn)含了深層次的內(nèi)容，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要挖掘它的內(nèi)涵，在鑒賞、評(píng)價(jià)、感悟中，深刻理解文章主旨與情感，這樣才能汲取優(yōu)秀文章中的語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧，進(jìn)而將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

例如，鄒韜奮的《我的母親》一文中，有許多場(chǎng)景表達(dá)了作者對(duì)母親濃濃的愛(ài)，如“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一刻不停地做著布鞋——做給我穿的。這時(shí)萬(wàn)籟俱靜，只聽(tīng)得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。”通過(guò)對(duì)母親為我做布鞋時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，栩栩如生的刻畫(huà)了母親可愛(ài)的形象，表達(dá)了對(duì)母親的懷戀贊美之情，句子雖樸實(shí)卻映襯了偉大的母愛(ài)。通過(guò)對(duì)課文的閱讀欣賞，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活中事物的良好習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到一件平凡的小事、一句樸實(shí)的話語(yǔ)、一段溫馨的回憶等都可以成為作文的寫(xiě)作素材，也才能寫(xiě)出具有真摯情感、形象生動(dòng)、優(yōu)美的好文章來(lái)。

通過(guò)對(duì)書(shū)本內(nèi)容的閱讀與欣賞，深刻理解文章內(nèi)涵、感受作者的真摯情感，引導(dǎo)學(xué)生積極吸取優(yōu)秀文章中的語(yǔ)言及寫(xiě)作技巧，并能夠運(yùn)用到寫(xiě)作中。

讀和寫(xiě)相互依托、相輔相成。教師應(yīng)抓住閱讀與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系，在課堂閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識(shí)和能力，做到活學(xué)活用的描繪課外的生活情景，在“課內(nèi)得法，課外練功”中做到閱讀和寫(xiě)作功底兩不誤。

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市平橋初級(jí)中學(xué)）endprint