初中英語寫作教學的途徑分析

錢晶晶

目前，初中英語寫作教學不盡如人意，存在一些問題：教師重復使用同一種教法，學生提不起寫作興趣；只重視模仿，忽略學生個性發揮；不注重寫作評價等。教師應積極采取策略改變學生英語寫作狀況。

一、重視閱讀背誦，積累寫作素材

初中生為何提英語寫作就驚慌、茫然？這主要是因為學生總感覺“無話可說”，或者是不會利用英文將自己的中文素材轉換過來。這歸根結底是因為學生英語底子薄，平常不注重語言的積累與背誦。因此，為了提高學生的英語寫作能力，教師應注重學生的英文閱讀與背誦。通過閱讀，學生的英文視野不斷開闊；通過背誦，學生的語感能力、英文思維能力得到培養與發展。在閱讀與背誦時，學生接觸大量的英文材料。而這一切也都是學生積累寫作素材的時候，因此，在寫作時，學生腦海中不斷閃現這些閱讀過和背誦過的英文材料，如“活泉之水”，源源不斷，真正達到“下筆如有神”的境界。除此之外，教師還可以打印一些英文美文，供學生輪流閱讀、背誦、欣賞，體會英文之美。

二、聽說有效結合，促進學生寫作

很多教師認為，英語寫作課難以掌控。其實，教師要找出學生對英語寫作不感興趣的原因，以對癥下藥。經過了解，學生普遍對英語寫作存在畏難情緒。這就需要教師思考如何降低寫作難度？如何才能讓學生參與到英語寫作中來？教師可以將聽說結合起來，促進學生寫作。例如：在學習Lets play sports單元時，教師設計了這樣的寫作主題：Whats your favorite sport？ 首先，教師利用這一問題與學生進行互動、交流，引導學生說出自己最喜歡的運動。這一環節主要是預熱，也是明確寫作中心的環節。輕松的說話活動使學生漸入學習佳境。然后，教師再利用問題促進學生“說”。“Why do you like this sport”？ “How do you feel when you are doing this sport”？ 等等。學生傾聽、表達，教師趁熱打鐵：請大家以“Whats your favorite sport？”為主題，進行寫作。此時，學生不再覺得寫作“難于上青天”，因為有了“聽說”環節的鋪墊，學生的寫作思路有了。

三、豐富寫作教法，調動寫作激情

寫作教學應該因主題的不同而采取教法，以此將學生的寫作激情調動起來。例如，采用頭腦風暴法。在學習“Lets celebrate”一單元時，教師采用了頭腦風暴法，成功調動了學生寫作激情。首先，教師在黑板上寫上“festival”，讓學生一分鐘內利用英文說出自己頭腦閃現過的節日。學生爭先恐后地說出節日名稱，如：The Spring Festival，Christmas，Halloween……其次，教師引導學生思維深入發展。請學生選擇喜歡節日的信息。如The Spring Festival，學生會說出：play fireworks，new clothes， have a big dinner……學生在表達時寫作思路就來了，寫作起來也是順理成章的事。除了這個方法，教師還可以給定話題，以小組合作方式共同完成寫作任務。在合作時，學生圍繞話題，依次說出自己的想法，再將觀點串聯起來，形成作文。

四、優化寫作評價，提高寫作能力

以讀促寫，以評也能促寫。以往的英語寫作教學，教師多忽略了評價這一環節。新課改下，教師必須注重寫作評價的優化，以促進學生寫作能力的提高。評價不能僅局限于師評，還要將學生吸引到評價中來。當學生寫完一篇英語作文后，教師可以依據如下程序進行評價。首先，學生互相批改作文。要求：盡力指出英文寫作中的錯誤、不足，并提供客觀修改建議。其次，教師將互評后的作文進行批改，結合學生的評改進行綜合評價。最后，選出班上的優秀作文，在班級內進行表彰。同時，教師表揚本次寫作中做得好的地方，并指出本次寫作中存在的問題，以及改進對策。例如：“Lets celebrate”的寫作進行評價時。從實施效果上來看，學生對于互評這一環節非常滿意，因為自身能當一回“小老師”，也能在批改時欣賞其他人的佳作，學習寫作中好的方面，并為他人指出改進建議。實踐表明，“師評、生評”相結合，能夠最大化促進學生寫作。

學生英文寫作能力的提高需要時間。教師必須優化寫作教法，從各個環節突破，讓學生愛上寫作，不再談“寫作”而色變。

（作者單位：江蘇如東縣洋口鎮洋口初級中學）endprint