新課標下西部農村地區小學英語教育的有效性研究

祝清

英語課堂教學的有效性是英語教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，提升他們對語言的感悟，讓我們的英語教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、深入鉆研教材

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是英語教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以教材為憑借，幫助學生提高英語素養。上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為英語學科的本質特征表明：英語的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言上；英語一旦離開了語言，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

實踐教學中，每每教學一節新課，總是先通讀一遍，畫出學生可能不理解的單詞、短語、句子，對這些語句的理解方法作出“預設”，或查詞典解釋，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。為了掃除閱讀障礙，教師可以對英語課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓、語氣的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，注重對于重點語句的含義，方便課堂上參考表述。只有在對教材內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上。

一堂課究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難用統一的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的方法，只有最有效的。教師也許為此要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境

在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：聯系生活實際創設問題情境；利用演繹推理創設問題情境；利用類比推理創設問題情境；借助多媒體直觀手段創設問題情境；借助童話故事創設問題情境。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個英語教學過程中，無論從詞匯的理解，還是句型分析、課文閱讀，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

首先，創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句欣賞的鼓勵話語，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯錯誤，不輕易否定。

其次，運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題：創設游戲情境，讓學生能夠提出問題；注意觀察比較，引導學生發現問題；組織匯報討論，引導學生發現問題；開展課外實踐，引導學生發現問題。

最后，重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、激發學習興趣

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識也就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容，進而提高課堂教學有效性。

1.適時運用多媒體營造課堂氛圍，激發學習興趣

隨著信息技術的快速發展，在小學英語教學中廣泛應用多媒體技術，可以給課堂提供很多便利。運用多媒體技術可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，這不僅可以大大提高學生的學習效果，而且可以打破傳統課堂教學“一只粉筆一張嘴”的限制，增強學生學習的自主選擇性，充分發揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，從而實現因材施教。

在教學過程中，播放一些原版的英文兒童動畫片，旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主的歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。同時充分利用學生愛著動畫片的特點，給學生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》、《歡樂學英語》、《獅子王》等，這些動畫片內容豐富，語言地道、通俗，集趣味性和故事性于一體，產生了強烈的動態效果，為學生創設了一個習得語言的自然環境，在這種環境熏陶下，潛移默化地培養學習興趣。

2.運用英文歌曲調動學生的積極性

所謂英語歌，就是把所教英語知識或當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中。樂曲有新曲，有舊調。采用什么樣的曲調視內容而定，靈活機動。各樂曲的旋律應簡單易學且為學生所熟悉。

唱英文歌曲是兒童喜聞樂見的學習形式。一個單詞讀得多了，學生的耳朵會變得遲鈍，嘴巴會疲倦，就很難保持對它的興趣。如教學單詞morning、afternoon、evening、night時，就可以把這些單詞替換成《生日快樂》這首旋律優美的歌曲中，使學生聽得興致勃勃，唱得樂此不倦，在不知不覺中就掌握了單詞。把不同的動物叫聲和動畫加入到課件當中，聲音與形象相結合，語言與前景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，通過耳濡目染，增強了語言實際的運用能力。

另外，小學生具有好奇、好動、注意力不能長時間集中的特點。采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與音樂情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍。學生們隨著歌曲的旋律，耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協調并用，既放松肢體，又舒緩腦力，從而精神振奮、興趣盎然，注意力重新集中起來。

3.巧用角色游戲激發學生的學習興趣

在小學英語課堂上讓學生角色表演，是一個被廣泛應用的、效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型后立即讓學生進行這一操練，要求無需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上說，也可以到教室前表演，老師應準備好相應道具，學生表演完后應立即給予一定評價。

在分角色表演的練習進行一段時間后，可適當加大難度，要求學生自創情境，用剛學的內容對話，學生往往會創造性地添加以前所學內容，綜合而成一個新的對話。這樣不僅鞏固了新句型，訓練了其靈活運用的能力，而且復習了舊的知識，收到“溫故而知新”的效果。

四、以教師的典范作用調動學生學習的積極性

在農村，地理位置偏僻，師資力量薄弱，教學方法傳統。因此，具有扎實的教學基本功是教師站在三尺講臺“立住腳”“站穩腳”“站好腳”的前提，尤其是英語教師，一口地道的英語，優美清晰的語音語調，精彩絕妙的知識講解對聽課的學生和教師都會有強烈的吸引力；教師的教態，親切自然；板書工整、美觀；言簡意賅，層次分明；能熟練運用現代化教學手段，這樣的教師就具有過硬的教學基本功，學生喜歡有能力的老師，有魅力的教師，就自然喜歡聽他的課，所以說教師的個人魅力是學生有學習興趣的前提。

總之，西部農村地區小學英語教學，一方面教師要以新課程理念為指引，教學中以學生為主體，運用現代化的教學手段和方法引導學生學習。另一方面，教師要根據西部農村地區小學生自身的實際情況采取相應的教學策略，以激發學生的學習興趣為主，引導學生逐漸喜歡學習英語，進而全面提升課堂教學有效性。

（作者單位：四川內江師范學院外國語學院）endprint