再談年輕教師的聽課與評課

陳華忠

聽課、評課是教師互相學習、交流經驗、取長補短、共同提高的過程，也是教師探討課堂教學內容，提高業務能力有效途徑。那么，年輕教師如何做好聽課與評課呢？

一、聽課應做到“五帶”

聽課是一種經常而廣泛的教研活動，是教師之間相互學習，傳遞信息，交流經驗的好形式；是研究教學方法，總結教學經驗，提高教師素質的必要途徑；也是了解教師教學情況，掌握教學動態，研究存在問題，指導實踐活動的一種重要方式。那么，年輕教師應做到以下五個方面。

1.帶著“準備”聽課。盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。

2.帶著“取經”聽課。看看人家是怎樣駕馭課堂的全過程，精講多練；怎樣運用各種教學手段，激發學生探究的興趣；怎樣開發學生智力和怎樣培養能力。教師是怎么地處理教材，挖掘教材可用的資源。在課堂上，教師如何處理好教師的教與學生的關系，教師是把知識講“死”了，還是把知識講“活”了；是只講“是什么”，還是講清了“為什么”。對于課堂意外事件，教師如何處理、如何調控。對于課堂生成出各種有價值教學資源，教師如何篩選，如何引領學生去探究、去解決；教師的教學機智如何發揮，效果怎樣。這些我們年輕教師要看在眼里，記在心上，而且我們還要借鑒這些經驗，指導自己的平時教學工作，努力提高自身業務能力。

3.帶著“需求”聽課。我們倡導自主聽課，讓教師出于自身教學需求而自覺、自發、自主參與聽課活動。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優勢和不足，“聽”出自己今后努力的方向。

聽課時，教師應根據自身教學的需求考慮聽什么。若自己在教學過程中，對全面調動學生積極參與方面有不足，那么在聽課的過程中，就會注重觀察授課教師是如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，讓學生廣泛參與到自主學習、合作探究中去的。若自己在授課中感到課堂的板書設計和過渡語言有些欠缺，那么在聽課過程中就要關注授課者在這一方面的表現。為此，針對教學內容你認為自己在課堂教學中所存在的問題（困惑）是什么。然后在聽課中關注人家在這些問題上處理情況，有沒有可以學習借鑒的地方。這樣，帶著自身教學需求去聽課，就會提高聽課效益。

4.帶著“對比”聽課。這個對比包含著多層的意義。與自己教學這節課進行對比、與聽過的類似的課進行對比、與自己預設的方案對比。如聽課中我們覺得某些環節處理得不盡如人意，那么，可以借鑒別人成功經驗，思考哪些需要修改、充實與完善，并在今后自己類似的課堂教學中加以嘗試。

這樣，在聽課中，自然離不開觀察和反思。聽課教師一方面要觀察授課教師在課堂上的動作、表情，觀察他們在教學內容的導入、過渡、剖析、提問等方面的表現，還要觀察其對學生啟迪、暗示、激勵等方面的成效；另一方面要觀察學生在課堂上的精神面貌，以及其傾聽、質疑、答問、討論等狀況。在觀察的基礎上進行反思。反思教學方法是否合乎學生的口味，反思教學方法是否適合自己，嘗試進入授課教師的思維框架，體會他們思考問題的視角和方法。同時多做一些假設，多想想事情的對立面。通過批判性的思考，確立自己的教學思路和理念，不盲從他人觀點，努力形成自己的教學風格。

5.帶著“欣賞”聽課。聽課的主要目的是學習，所以我們要用一種謙虛的心態聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學。這樣不僅能給授課者以客觀的評價，也會使聽課者產生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學優點，提高自身的業務水平。每一節課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學特點，在他們的個性化教學中總有一些能夠展示教學魅力的優點。有上進心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學優點。如授課教師平和可親的教態、幽默風趣的語言、細膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應變能力、漂亮的粉筆字等。這些雖然難以直接提高聽課教師的專業水平，卻有助于把授課者的教學優點變為自身成長的驅動力，完善和豐富自己的個性化教學以及增強自身的素質魅力。

二、評課應做到“五看”

過去我們老師在評課時多把目光集中在教師教的層面上，而學生的學習狀態則經常被忽視。如今實施新課改，教師的角色地位變了，教與學的方式也發生了變化。那么，評課方式也要相應地改變。筆者認為，教師評課應注意“五看”。

1.看教學目標是否達成。理想的課堂必須有明確的教學目標，沒有明確目標的課不是好課。但僅有目標是不夠的，還必須符合課程標準的要求，符合素質教育的要求；符合學生的實際情況，在知識、能力、情感態度、價值觀等方面與學生的認知水平、心理特征、能力基礎相適應；既面向全體，又關注差異，具有層次性。這是衡量課堂教學成功與否的重要標準。教師應努力促進以下目標的達成：使大多數學生完成教學目標中所規定的學習任務，并形成運用所學知識解決問題的能力；使每個學生都有不同的收獲；使每個學生都能體驗到學習和成功的愉悅；部分學生能靈活、創造性地解決學習中的問題；學生有進一步學習的欲望；學生的創新思維、創新能力、解決問題的能力得到了提升。

現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感、態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到數學教學內容之中，并有意識地貫穿于教學過程，使其成為數學教學內容的血肉，成為數學教學過程的靈魂。教學目標的達成度如何，就數學課而言，一看是否根據課標、教材要求和學生學習實際，確定了科學、有效的教學目標；二看落實教學目標的手段和方法是否高效、低耗、互補；三看目標的實際達成情況。endprint

2.看教材處理是否合理。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，這給教師創造性地使用教材提供了空間。即：一看教師是否認真鉆研教材，把握編寫體系，領會教材編寫意圖，按教材思路組織教學。二看教師是否結合本班學生的特點，把握學生的起點，對教材進行合理加工與處理。科學合理地整合教學內容，使教學內容更趨于合理，教學更加有效。不受教材的內容所約束，達到變“教教材”為“用教材教”的目的，使教材更好地服務于課堂教學。正如特級教師錢守旺所說：“我所教學的內容完全是學生再熟悉不過的，且非常感興趣的、有意義的。我可以把教材的內容放在一邊，而找一些易于學生接受的實際生活中的內容來教學。”因比，我們今后在處理教材上，應正確地理解把握教材，反復研究教學的重點、難點，理清知識的內在聯系和規律，正確科學地處理教學內容；同時還要充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。

3.看教學過程是否科學。一堂好課離不開教師的有效調控，以學生為主體，讓學生自主、主動學習并不意味著不要教師的誘導、指導、引導。一個有經驗的教師應該根據學生的反饋信息，及時對教學進程、問題的難度、教與學的方式、課時的容量等進行適當的調控，并合理機智的處理課堂上出現的意外情況，保障課堂教學的順利完成。

（1）教學環節安排是否科學。聽課時要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘的時間效能。

（2）教學過程是否體現兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學生的學）調動得如何；把數學課上成練習課是錯誤的；只進行鞏固訓練，不顧及思想方法同樣是錯誤的。滿堂課教師唱獨角戲，學生只有洗耳恭聽的課，是不對的；整節課放任自流，學生想干什么就干什么也是不對的。

（3）教學方法是否靈活有效。該講的講、該導的導、該問的問、該練的練；特別要注意，不要片面地說哪種方法是好方法，哪種方法是劣方法，也不要說哪種方法是新方法，哪種方法是老方法。關鍵是能否根據教學的實際情況靈活選擇和調整教學的方法和策略。

（4）課堂反饋渠道是否暢通無阻，主要看形式是否多樣，方向是否多維，矯正是否及時有效。本來學生思路不清晰，卻讓學生說一說；本來問題沒有解決，卻讓學生練一練，這是不對的。出現問題就要糾正，就要解決，不能含糊。

（5）教學手段是否多樣化，高效化。現在不少教師在上課的時候過分依賴現代化教育手段，尤其是多媒體手段。但許多時候，這些東西成了教學中的奢侈品，成了沒有任何教學價值的多余的擺設。

（6）對課堂突發事件的處理是否恰當。教師駕馭課堂能力是否較強，對于課堂生成出來意外資源，能否有效利用，為課堂教學服務。

（7）板書語言是否正確，教態是否自然，有親和力。這是起碼要求，不用多說。

4.看練習設計是否彈性。練習是課堂教學的一個重要組成部分。通過練習，能鞏固與掌握所學知識，培養學生獨立思考能力，發展學生的智力與創造才能，有著重要的作用。課堂練習對不同層次學生來說應該做到分類要求，自由選擇，不搞“一刀切”。要根據大綱和教材的基本要求和較高要求，以“下要保底，上不封頂”的原則。同時還應根據學生的實際情況，設計內容與要求不同的練習。練習時，一是提供有層次的練習內容，由學生自己決定練習量。這是彈性練習中最常用的一種形式。二是提供不同的練習要求，供學生選擇。如同一道練習題要對不同層次的學生采取不同的要求。即對學困生只要求一題一解，就題論題，落實大綱的要求；對優等生要求能一題多解的題目盡量要用多種方法進行解決，還要尋找最佳解決法。這樣，把練習的主動權交給學生，使學生產生一種“我要練習，我要認真思考”的情感體驗，從而懷著愉快的心情去做，練習效果遠比強制性或“一刀切”練習的效果好。

5.看教學效果是否明顯。教學效果是否明顯主要看教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。課堂教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功的機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）endprint