回歸生活，全面提升品德與社會課程的教學(xué)價值

趙小祥

品德與社會是一門與生活實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，必須從小學(xué)生的日常生活中發(fā)掘線索，以提高德育水平為目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生在情感與價值觀上的引導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師過于重視書本知識的傳輸，很少能從生活入手。教師需要借助情景設(shè)置、案例引入與思維拓展等方式實(shí)現(xiàn)品德教育生活化。

一、設(shè)置生活情景，活躍課堂氣氛

生活情景的設(shè)置在一定程度上能夠拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，通常教師會通過話題或提問的方式，加強(qiáng)學(xué)生在知識點(diǎn)思考上的主動性。學(xué)生能夠更深入地了解課程的基本內(nèi)容，從生活中掌握其中的道理。同時，生活情境的設(shè)置與小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好之間存在著一致性，有助于學(xué)生樹立正確的思想與意識。

例如，在“我來做市長”的教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識與責(zé)任觀念為目標(biāo)展開教學(xué)。在教學(xué)主題確定后，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置情境，提出：“大家都知道班長是誰以及班長的職責(zé)，可大家知道市長需要做哪些工作嗎？”在提問的同時，教師可通過播放多媒體資料來引導(dǎo)學(xué)生找到答案，讓學(xué)生主動走入教學(xué)中，加深對問題的思考。在回答了第一個問題后，教師可以再提出問題：“我們的生活中哪些事情與市長的工作息息相關(guān)呢？”教師可以組織小組進(jìn)行討論，提供給學(xué)生機(jī)會互相交流看法，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以再提出：“如果你是市長，你會做些什么？你為什么要這么做？”這種環(huán)環(huán)相扣的提問不斷擴(kuò)充了情境設(shè)置的內(nèi)涵，使得學(xué)生加深對日常生活的研究，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。

二、引入生活案例，加深學(xué)生感觸

小學(xué)生處于道德思想形成的重要階段，無論是書本上的教學(xué)內(nèi)容，還是教師引入的案例都會對學(xué)生心理與道德的塑形產(chǎn)生重要的影響。生活案例的引入不僅包括具體的事件，還包括生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，全面提高教學(xué)的實(shí)踐性與生活化，緊密結(jié)合教材與生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活、理論與實(shí)際的有效銜接。另外，教師在引入案例的過程中應(yīng)該把握小學(xué)生生活的豐富性與經(jīng)歷的多樣性，捕捉學(xué)生的求知欲望與好奇心理，通過引入學(xué)生感興趣的案例或經(jīng)驗(yàn)來加深學(xué)生的感觸。

例如，教師可以充分引入環(huán)境污染的案例，讓學(xué)生從案例中體會到當(dāng)下生態(tài)遭破壞的嚴(yán)重性。同時，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生自己去搜集相應(yīng)的案例，提高學(xué)生自身信息搜集與總結(jié)的能力，通過參與親身體會保護(hù)環(huán)境的重要性。最后，教師總結(jié)性地提出保護(hù)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相應(yīng)的文字閱讀、影視作品提高案例應(yīng)用的水平，進(jìn)一步打破書本知識的局限。這種案例與經(jīng)驗(yàn)的引入有助于學(xué)生在教學(xué)中汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，加深對書本知識的理解。

但是，教師在案例引入的過程中也要把握其難度與深度，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力的局限，在問題思考上仍處于不成熟、不理智的狀態(tài)，往往很難從生活中得到反思，更不懂得體會生活中的哲理。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過適當(dāng)?shù)靥崾九c積極地指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、激發(fā)生活思維，保證教學(xué)質(zhì)量

目前，學(xué)生主要依賴機(jī)械記憶法來理解書本知識，雖然這種記憶方式能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，但卻缺乏應(yīng)用的靈活性與實(shí)用性。不僅會造成教學(xué)過程中學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，還會造成教學(xué)與目的的脫離。因此，教師應(yīng)該重視對生活思維的激活，從自身與學(xué)生兩個方面入手，加強(qiáng)對課堂上各個因素的協(xié)調(diào)運(yùn)用。生活思維的激活需要遵守一定的原則，主要包括時效性、情趣性、豐富性以及社會性等多個方面，這些屬性都與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力相匹配。

例如，在“家鄉(xiāng)的變化”教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用具有時效性、情趣性、豐富性與社會性的生活信息，在介紹家鄉(xiāng)信息時應(yīng)該借助多媒體資料展示不同時期的家鄉(xiāng)面貌，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來提高敘述的情趣性，主要集中于學(xué)生感興趣的變化方面。另外，應(yīng)該從多個方面表現(xiàn)這種變化，大到公共基礎(chǔ)設(shè)施，小到學(xué)生身邊的環(huán)境。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動融入社會生活，布置任務(wù)讓學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的變化，主動與社會進(jìn)行交流，親身感受家鄉(xiāng)的變化，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

生活思維的應(yīng)用方式并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不斷整合教學(xué)方式，促進(jìn)生活思維應(yīng)用的針對性，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂的禁錮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的“親密接觸”。

生活情境的設(shè)置、生活案例的引入、生活思維的激發(fā)都發(fā)揮著不可忽視的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與學(xué)生的具體情況，全面改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，為品德教學(xué)的生活化做好積極的準(zhǔn)備，從而提高教學(xué)總體質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（作者單位：江蘇海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint