讓學生成為課堂中的主角

毛榮康

教育家陶行知曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！边@為發(fā)揮學生的主體作用指明了路子，即讓學生真正參與到教學過程中去。

一、質(zhì)疑答難，讓學生自悟自得

“學起于思，思源于疑”。問題是思維的起點，又是思維的動力。在閱讀過程中，學生如果能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這反映了學習的深入，是他們學習主動性充分得到調(diào)動的表現(xiàn)。教師要善于利用學生的這種心理狀態(tài)，引導(dǎo)學生積極思維，產(chǎn)生提出問題和解決問題的意識與欲望。除了引導(dǎo)學生質(zhì)疑問題外，教師還要激活學生的思維，讓他們調(diào)整自己的認知策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達到釋疑答難的目的。

如在教《負荊請罪》時，就有意識給足學生時間去自學重點部分，并進行交流。在交流中，有學生提出：藺相如為什么不計較廉頗的侮辱？顯然，這是一個很有價值的問題，我當即指出他已經(jīng)找到了重點，下面需要全體同學做的就是去突破它。于是我用學生的質(zhì)疑檢驗學生的學習。首先學生要在重點對話中快速閱讀，畫出描寫“和為貴”的語句，然后讓學生充分發(fā)言的機會展開討論。同學們紛紛說：藺相如其實不怕廉頗，藺相如是以大局為重，藺相如與廉頗的團結(jié)是國家穩(wěn)定的基礎(chǔ)，從中明確了“和”的作用，完成了學習任務(wù)。

二、訓練思維，讓學生一舉多得

思維是創(chuàng)造的核心。訓練思維關(guān)鍵是憑借閱讀教材，抓住語言訓練點，把握訓練點中蘊含的多元化目標，予以優(yōu)化組合，然后讓學生積極地思考問題，主動地探求知識，獨立地解決問題，發(fā)揮其一舉多得的整體效應(yīng)。

在執(zhí)教《濫竽充數(shù)》時，抓住了課題，作了如下訓練：（1）看到課題你想知道什么？（2）自讀課文，思考：什么叫“濫竽充數(shù)”？（3）理解“濫”、“充”在詞語中的意思。然后教師出示“鼓”、“按”、“裝”三個詞，指導(dǎo)學生結(jié)合課文插圖，選擇“充”字最適當?shù)囊馑?。?）閱讀課文提出問題：那人為什么去充數(shù)？為什么在齊宣王面前濫竽充數(shù)成功而在齊湣王面前失??？結(jié)果怎樣？在教學中，抓住課題這個訓練點，通過思維的層層開掘，發(fā)揮語文訓練一舉多得的整體效益。其表現(xiàn)有：（1）扣住了“濫竽充數(shù)”進行字、詞、句、篇的訓練。（2）進行了讀書、說話的訓練。（3）進行了審題、解題、質(zhì)疑問難等思維訓練。（4）進行了邊讀邊思，讀思結(jié)合的讀書方法訓練，使語文教學的各項目標得到落實。

在思維訓練中，還必須讓學生學會運用多種思維組合思考的方法。指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學生，特別注意正向和逆向思維、發(fā)散與集中思維、直覺與邏輯思維、形象與抽象思維等思維形式的有機結(jié)合，在解決問題的同時發(fā)揮學生思維的創(chuàng)造性。

三、講究方法，讓學生自求其得

首先要引導(dǎo)學生”自己學會”。教師要保證學生在課堂上有充分的時間去參與語言文字訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應(yīng)下決心轉(zhuǎn)變教學觀念，減少講解與發(fā)問，鼓勵學生多讀、多思、多問，要敢于放手讓學生的思維活躍起來。在課堂上，要切實充分做到：把問的權(quán)利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把寫的安排擠進課堂。

其次，要引導(dǎo)學生“自己會學”。教材的知識難度與廣度呈螺旋式上升，這就為學生的自我習得提供了很好的條件。教學中，應(yīng)利用這一條件，運用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學生在“自我學會”的基礎(chǔ)上做到“自己會學”。譬如在學生掌握了漢語拼音后，要求學生借助拼音讀準生字的字音，學生學會了有感情地朗讀句子，要求學生自己練習讀好一段話，學生能夠朗讀課文中一種角色的語言，要求學生嘗試練習讀好另外幾種角色的語言等等。借助遷移的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的教學模式，培養(yǎng)了學生舉一反三的本領(lǐng)。

只有真正把課堂讓給學生，讓學生成為課堂中的主角，新課程標準下的素質(zhì)教育才能精彩紛呈，日新月異。

【作者單位：泰興市七圩小學 ?江蘇】