抓住語言文字，咀嚼生命價(jià)值

蔣玲芬

在語文學(xué)科中滲透生命教育，是一種心系學(xué)生未來的真教育。它讓學(xué)生真切地感受到生命之貴、生命之美，讓脆弱的心靈變得堅(jiān)強(qiáng)。這種生命的教育，也需要老師善于捕捉契機(jī)，注重語言文字的教學(xué)，下面我就自己在教學(xué)蘇教版第九冊15課《艾滋病小斗士》談?wù)勎沂侨绾巫プ≌Z言文字進(jìn)行生命教育的。

一、巧妙質(zhì)疑，為生命教育埋下伏筆

生命教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是要學(xué)會(huì)咀嚼生命的價(jià)值。而生命價(jià)值體現(xiàn)源于對生命的敬畏，對生命價(jià)值的理解。而新教材不僅是文本性教材，更是體驗(yàn)性教材。因此，在教學(xué)中要有意識地將散落在課程中的生命教育內(nèi)容進(jìn)行提煉和挖掘，并將之落實(shí)到課堂教學(xué)中。

《艾滋病小斗士》這篇課文主要記敘了一個(gè)南非兒童——恩科西，他自從出生就攜帶艾滋病病毒，母親又在他出生不久后離開人世，他是個(gè)命運(yùn)悲慘的孩子，可他有著頑強(qiáng)不屈的生命力，一直與病魔做斗爭，一直坦然地面對生活。他在這個(gè)世界上生活了12個(gè)年頭，最后安靜地離開了這個(gè)世界。這是一篇讀之令人動(dòng)容的文章，讓人為小恩科西的命運(yùn)而唏噓，讓人為小恩科西的頑強(qiáng)而贊嘆，讓人為小恩科西的離去而惋惜。

學(xué)習(xí)到第三自然段時(shí)，說其他艾滋病兒童，都活不到第二個(gè)生日，而恩科西竟然挺到了上學(xué)的年齡。我抓住一個(gè)“竟然”、還有一個(gè)“挺”字讓孩子們體會(huì)恩科西是多么不容易，他是在與病魔做斗爭的過程中，熬過了一個(gè)又一個(gè)年頭，他的生命力是多么的頑強(qiáng)，而人們對之又是感到那么的意外。這時(shí)，有一位男生舉手了，“老師，其實(shí)我體會(huì)到恩科西也是很幸運(yùn)的了。”對于這個(gè)意外的感悟，我倒是如拾大寶，我馬上追問“你為什么說他是幸運(yùn)的呢？”“嗯，你看其他兒童得了艾滋病后，都活不到第二個(gè)生日，而他卻活到了上學(xué)的年齡，難道不是不幸中的大幸了嗎？”“對啊，你說得真有道理。對于恩科西來說，生命的存在已經(jīng)是個(gè)恩惠了，他應(yīng)該感到幸運(yùn)。”我對該生投去了贊許的目光，此時(shí)底下同學(xué)竊竊私語，似有異議。果不其然，又有一位男生舉手了，“老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得恩科西是不幸的，你看那些不懂事的孩子，來到這個(gè)世界，一年多就去世了，他們根本沒有經(jīng)歷過痛苦與磨難，多好啊！早死早解脫嘛？而恩科西每天都要與病魔做斗爭，多痛苦啊！”聽了他的話，我倒是一時(shí)語塞，我真的不知該如何回答他了。“看來我們同學(xué)對于恩科西的處境有不同的態(tài)度，其實(shí)這也是你們不同的人生觀所造成的，不急，讓我們把這個(gè)疑問暫且擱一下，繼續(xù)往下讀，看看課文是否會(huì)給大家一個(gè)滿意的答案。”在這里，我抓住語言文字，巧妙地質(zhì)疑，把學(xué)生的目光引到了對價(jià)值觀的關(guān)注上，為生命教育埋下伏筆。

二、合作想象，讓生命教育綻放光彩

北京師范大學(xué)的肖川博士認(rèn)為：“所謂生命教育就是為了審美主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化教育。它是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。”

但是要真正落實(shí)生命教育，讓我們的學(xué)生真正懂得生命、珍愛自己生命，進(jìn)而尊重、關(guān)懷他人的生命，首先就得有把它融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面的意識，不能把生命教育看成一個(gè)單獨(dú)的課程或者把生命教育看成單純的知識傳授。我們只有在學(xué)科教學(xué)中有意識地滲透，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)中，感受生命的價(jià)值和意義，領(lǐng)會(huì)生命的真諦。

當(dāng)讀到第五自然段時(shí)，里面有兩句關(guān)鍵句子“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學(xué)習(xí)怎樣“坦然”地面對生活，面對可怕的艾滋病。他一邊頑強(qiáng)地與病魔做斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童。”在這個(gè)片段中，我讓孩子們想象了恩科西是怎樣坦然面對生活的，我先讓孩子們在自己組織的小組中說說看，再在全班面前說說自己所想的，有的說“像正常人一樣，早上在鳥啼聲中醒來，刷牙、洗臉……”有的說“跟我們一樣在課堂里認(rèn)真地聽老師講課……”有的說“還可能跟同學(xué)們一起玩游戲呢！”“對啊，這就是坦然地面對生活！”我把孩子們的注意力又引回到“坦然”兩字上，“那么，此時(shí)的恩科西到底是幸運(yùn)的還是不幸的呢？”我沒有忘記剛才的那個(gè)質(zhì)疑，那位男生毫不猶豫地告訴我“他是幸運(yùn)的，”“為什么？”“因?yàn)樗€是有很多時(shí)候，可以跟平常人一樣看太陽升起，跟小朋友們游戲玩耍，享受著所有美好的事物。”看來我們的孩子，在朗讀感悟中，他對生命有了新的看法了。“是的，不幸的遭遇可以被頑強(qiáng)的人，勇敢地挺過來，變成幸運(yùn)的事情。”我對他說道。就這樣，我再一次注重語言文字，讓孩子們在合作中展開想象，讓生命的火花，在孩子們的內(nèi)心迸發(fā)。

三、朗讀感悟，令生命教育深入人心

誦讀就是要讓這些富有生命意識的符號深深滲透進(jìn)入學(xué)生的思想意識的深處。在了解了故事大致內(nèi)容后，教師通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀情境讓學(xué)生在反復(fù)有感情的朗讀中，理解語言文字，感受課文內(nèi)涵的情感氛圍，品味感悟生命的燦爛。讓生命教育深入孩子們的心際。

課文的第8自然段，說道“……小恩科西終于靜靜地離開了人世。”孩子們從“靜靜”兩字上也有頗多的感悟，他們覺得這是滿足地離開，這是不打攪人的離開，這是與前文第七自然段（生命隨時(shí)可能結(jié)束）相照應(yīng)的結(jié)局。我預(yù)想針對“幸”與“不幸”對孩子們進(jìn)行更深一次的生命教育，于是我又問“恩科西，為什么會(huì)滿足地離開呢？”有學(xué)生說了“人家都活不到兩周歲，他活了12 年，他應(yīng)該滿足了。”還有學(xué)生說“因?yàn)樗麑?shí)現(xiàn)了自己的一個(gè)愿望，那就是向世人呼吁，要愛護(hù)艾滋病患者，要政府發(fā)放藥物給婦女和兒童。”也有學(xué)生說，“他得到了很多人的關(guān)心與幫助，所以他滿足了。”“那么你們說，恩科西到底是幸運(yùn)的還是不幸的呢？”“當(dāng)然是幸運(yùn)的嘍。”就這樣學(xué)生明白了課文所要告訴我們的一個(gè)道理，那就是該如何面對厄運(yùn)。最后我讓學(xué)生深情地讀讀這個(gè)句子，用情地讀讀課文。

“一個(gè)遭遇那么悲慘的南非兒童，你們會(huì)說他是幸運(yùn)的，那么你們呢，你們幸運(yùn)嗎？”我凝視著我的學(xué)生們，他們居然都啞然了。“我希望同學(xué)們也能珍愛自己的生命，從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，在以后的生活中，要正視現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)抗?fàn)帲词褂欣щy，也能坦然面對，那么我想再不幸的事情，也難不倒你們，燦爛的幸運(yùn)之花，會(huì)在你們臉上綻放！”最后，我又抓住課文的語言文字“靜靜”讓學(xué)生讀詞，讀句，讀課文，讓生命教育這顆種子，播撒在孩子們心靈之上。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校 ?江蘇】