教師回應幼兒游戲行為的現狀分析與思考

陶華琴

回應能力是現代教師的教育智慧和專業素養的重要體現，也是促進幼兒發展的重要條件。游戲活動中教師回應行為即是教師在幼兒游戲現場對來自幼兒的信息和生成的問題，進行價值判斷，并做出適時、適宜、適度地回應。在幼兒園工作中，教師普遍重視在集體教學活動中對幼兒行為的有效回應，是自主性游戲，因其自主、開放性的特點讓幼兒在游戲時隨時都可能產生問題，教師常常會忽視了對幼兒間某些問題的回應。有時即使回應了，其方法也比較簡單，往往局限于對幼兒言行的鼓勵認同，或者直接幫助解決幼兒所提出的問題，使得幼兒降低了對游戲本身的興趣，進而失去了一些好的教育契機，未能使游戲發揮其應有的教育價值，某種程度上阻礙了幼兒的整體性發展。本學期，我們多次深入幼兒游戲現場，發現教師在游戲活動中對幼兒游戲行為的回應存在著一定的問題，諸如回應意識、回應目的和方式等都存在不足與偏頗：

一、回應意識不強，有價值的行為易被忽視

有效的回應源于教師對幼兒游戲行為的細致觀察和解讀，只有當教師有了促進幼兒發展的回應意識，才能在游戲活動中去仔細地觀察幼兒的游戲行為，捕捉到有價值的問題，繼而進行有效回應，促進游戲情節的深入發展。但根據近幾個月的調查研究，我們發現很多教師愿意為幼兒準備游戲材料、創設游戲環境忙前忙后，甚至犧牲自己的休息時間加班加點，而在幼兒游戲過程中，教師顯得無所事事，走馬觀花，對一些比較有意義的、創新的言行漠然置之或視而不見，只有當幼兒發生爭吵哭鬧或者奔跑叫喊等行為時、當幼兒在一些技能上求助時才會引起教師注意和重視。教師對幼兒游戲行為的回應意識很淡薄，一些有價值的游戲行為被忽視，同時忽略了游戲本身特有的價值。

二、回應目的偏差，教師預設目標導向過重

教師對幼兒游戲行為的回應是為了推進幼兒思維的碰撞、深入和拓展，使幼兒得到情感的滿足和游戲的發展。但調查中我們卻發現教師們的回應目的就是要引領幼兒朝著教師預先設定好的游戲目標發展。他們局限于將游戲看成一種重要的教育手段，強調每一種游戲都必須要有意識地讓幼兒學到什么。

我們在研究中發現，很多游戲都是圍繞教師預設的目標，孩子在教師的主導下“被”游戲著，教師們急于求成，總想盡快讓幼兒把自己內心設想的一個游戲場景展現出來。因而也就出現了在游戲中教師“教”幼兒玩游戲的一些不恰當的做法。也許上述例子中的教師行為根本談不上是對幼兒游戲行為的回應，但工作中，我們確實發現了很多類似的教師主導的“回應”行為，在以后的游戲指導中，大家一定要更新理念與行為，在尊重幼兒、保證幼兒自主游戲的前提下作有目的的回應！

三、回應方式單一，缺少價值判斷過程

從幾張來自于游戲現場的觀摩記錄表中，我們可以看出，當前我園教師對幼兒游戲行為的回應方式還比較單一，或簡單告知，或直接示范與幫助等，教師對幼兒游戲中的問題或行為缺少價值判斷與分析，從而降低了幼兒在游戲中的積極性。

四、回應效果不明顯，忽視游戲本身的價值

我們再仔細地看看上述表格中“回應后幼兒狀態”一欄中的語句，這些都是課題組教師在游戲現場觀摩中的現狀描述記錄，不帶任何修飾或評判的傾向，我們可以感受到教師的回應沒有讓幼兒產生對游戲的更大興趣，也沒有激勵幼兒在游戲中可以自主選擇成品、半成品按自己的想法創造性地游戲，孩子們只是被動接受著教師的回應信息，一步步地按照教師預先設定的目標“被游戲”。

游戲是幼兒最基本的活動，游戲是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的自主自發的一種行為;幼兒游戲的過程就是一個不斷發現問題、解決問題、獲得發展的過程。相信這些，所有的幼兒園教師在理論上都是支持的，但是回顧我們在一個個游戲現場中教師對幼兒游戲行為的回應現狀，不得不說我們不僅在理念上更在行為上真的已經忽視并遠離了游戲本身的價值。

面對教師回應幼兒游戲行為的現狀，我們提出以下調整策略：1.加強理論學習，明確游戲指導思想，更新理念，逐步改變游戲中教師主導的現象。2.加強游戲現場的相互觀摩與指導，提高教師的觀察分析能力與回應能力。3.結合現場實例，定期組織教師圍繞“對幼兒游戲行為的有效回應”展開討論，以達到拓展思路、相互學習與借鑒的目的。

【作者單位： 蘇州市吳中區木瀆實驗小學附屬幼兒園 ?江蘇】