讓“問”彰顯生命活力

徐程

美國的教育專家肯尼思·H·胡佛曾說過：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”那么如何在教學中培養學生的問題意識呢？

一、蜻蜓點水泛漣漪——主題啟疑

一般來說，文章的主題總是提綱挈領之言，它常對文章起點睛的作用：有的概括了文章的中心思想，有的明確了文章所選定的對象材料，有的提出了文章的時空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要引導學生能抓住主題巧妙地進行質疑，主動地去發現問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有目的性和趣味性，從而讓學生學會從主題入手整體把握文章的能力。

例如：教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，首先出示主題，引導學生圍繞主題質疑。教者引導歸納出：①司馬遷是個什么樣的人？②司馬遷為什么發憤寫《史記》？③司馬遷怎樣發憤寫《史記》？④司馬遷發憤寫《史記》結果是怎樣？引導學生針對上述4個問題邊讀邊做標記，然后同桌互議，師生交流。學生的思維就在這樣的釋疑解難中得到提升。在教學《大江保衛戰》一課時，學生提出了這樣的問題：誰和誰戰？為什么而戰？怎樣戰？戰的結果如何？在教學《鄭和遠航》《愛因斯坦和小女孩》《彭德懷和他的大黑騾子》等課文時都可以讓學生根據主題提出問題。學生在提出問題帶著問題讀課文時，學習興趣高，思維活躍。這樣，既發揮了學生在教學過程中的主體作用，又體現了教師的主導作用。

二、一石激起千層浪——重點質疑

文章的重點詞句往往是學生質疑問難的突破口，同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。我們教學中不能讓學生僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上，要關注學生的問題意識。例如：教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》這課時，圍繞“正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上……悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生.”讀到這里學生提出“為什么要了此殘生.？”由此讓學生展開討論。在教學《田忌賽馬》一課時，有學生提出：“比賽的規則是什么？孫臏讓田忌調換馬的出場順序參加比賽是不是違反了規則？”學生能提出這些問題，可見學生在閱讀時確實做到了邊讀邊思，真正走進了文章中，展現自己是學習的主人。

三、甘澀誰解其中味——難點探疑

文章的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這往往是學生理解的難點。這時，老師切勿把結論告訴學生，而應該讓學生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學生不僅理解了文字背后的意思，而且還能學會如何學習，有利于學生探索精神的培養和形成。

執教《桃花心木》一課時，較難理解的是：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”學生提出“什么是在不確定中生活的人？教者及時表揚學生問題提得好，并讓大家展開討論。在小組討論過程中，學生不僅理解了句子的深刻含義，還明白了一個道理，更體會到作者的表達方式。學習《白楊》時，里面有一段話很難理解：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”讀了這段話以后，學生提出了許多問題：白楊有什么特點？爸爸在表白什么心？爸爸和白楊之間有什么聯系？學生問題提出以后，目標明確，自主探究興趣被激發，小組討論既有深度又有廣度，學生在思辨中尋找到答案，從而培養學生在閱讀中養成思考的習慣。

四、曲盡余音繞懸梁——結尾引疑

有些文章的結尾意味深長，耐人尋味。可以引導學生質疑想象。比如，在學完《特殊的葬禮》一課后，有學生提出：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢？”問題一提出，教者并沒有急于告訴學生答案，而是引導學生展開想象：“同學們，你們想象一下，瀑布現在應該怎樣呢？”學生經過思索之后，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中;有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布又恢復了往昔的生機與氣勢。盡管學生的答案不一，但學生進入了文章的意境，進一步增強了保護環境、愛護地球的意識。在學習《大江保衛戰》一課時，學生讀到最后一句：“大江，永遠銘記著一九九七年的夏天，永遠銘記著人民英雄子弟兵”時有學生提出：“大江，怎么能銘記呢？應該是人民啊。”讓學生在質疑中學會思考，在思考尋找適合的答案。

還有，課雖然結束了，但學生的思考卻沒有停止。這時要引導學生帶著課堂上仍未解決的問題和自己感興趣的問題走出課堂去思考，去探討，去質疑。如《七律長征》一篇文章上完以后，學生提出：在長征路上還遇到哪些險阻呢？毛澤東在長征路上還寫了哪些詩詞呢？可見，課雖盡，但“問”未絕，讓學生行走在探索之路上。

隨著新課程理念的不斷深入，課堂必將成為生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，必將成為浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧沃土。在課堂中讓學生學會提問題，學會解決問題，孩子們的思維在互相碰撞中成長，這樣既是“紅了櫻桃”又是“綠了芭蕉”，這也正是課堂教學的魅力所在。

【作者單位：泗陽縣實驗小學 ?江蘇】