隔網持拍類運動員等級比賽模式研究①
——以湖北科技學院積分通級賽為例

梁贊斌（湖北科技學院體育學院 湖北咸寧 437100）

隔網持拍類運動員等級比賽模式研究①
——以湖北科技學院積分通級賽為例

梁贊斌
（湖北科技學院體育學院 湖北咸寧 437100）

摘 要：該文通過實驗法，對體育學院2007～2011級網球專項學生進行了等級通級比賽研究，旨在促進學生的學習積極性和參與性，從而全面地提高學生的運動水平。并為其他運動項目等級運動的開展提供理論依據。

關鍵詞：等級比賽 模式 網球

1　問題的提出

隨著高校教學改革的不斷推進，素質教育的進一步深化，在學校體育提出體育教學應以“健康第一”為原則的指導下，高校體育運動得到了較快的發展。同時，我國體育教育專業改革的總體目標是培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應、重創新”的一專多能的體育人才。在一專多能的前提下，更多的強調“一?！薄５鄬τ隗w育教學課時少、學校缺少競賽活動的困難下，如何進一步激發學生的學習興趣和提高學生的技術水平，并有效地評價學生的運動技術等級，就需要廣大的教學工作者積極的探索。該課題以湖北科技學院隔網持拍類運動項目運動員等級通級比賽為例進行研究，旨在培養學生的學習目標，有效促進學生學習的積極性與參與性，進一步提高學生的運動水平。并為湖北科技學院體育專業推廣其他運動項目運動員等級的通級作理論借鑒，為體育專業的人才培養體系的完善與課程的改革提供來自教學第一線教師的理論研究。

2　研究對象和方法

2.1研究對象

研究對象為體育學院2007～2011級體育專業網球主項課程學生。

2.2 研究方法

2.2.1文獻研究法

通過查閱一些體育賽事比賽模式、體育院校學生運動員等級比賽的模式的文獻、資料和相關研究課題，為該課題的研究奠定理論研究。

2.2.2實驗法

根據課題的研究，設計了運動員等級通級賽的積分模式與通級模式，并根據設計的方案進行相關實驗，共進行4年（2010年～2013年）運動員等級積分通級賽，參加學生有2007～2011級體育教育與社會體育專業學生共254人次。每年進行兩次積分比賽，分別在春、秋季學期進行，原則在5月份與11月份。根據報名參賽人數，比賽在一個周末或多個周末完成。從實驗過程與結果看，實驗設計方法可靠，結果可信。

表1　男、女生積分

2.2.3數據分析法

對相關實驗數據與結果進行分析，為課題的報告提供科學數據。

3　研究結果與分析

3.1競賽辦法分析

積分通級賽只進行單打項目比賽，比賽采用一盤決勝制。競賽方法采用的是根據報名人數分成若干組進行單循環比賽，每組前兩名出線，然后把第一組的第一名與第二組的第二名交叉淘汰，每次決出前八名進行積分。

裁判工作主要采用信任制或由各組沒上場的選手臨時充當，如第一方和第二方比賽，那么第三方就是裁判員，隊員們相互輪換充當裁判，大家相互監督，等比賽結束后把比賽成績報給賽事組織者，等賽后根據積分辦法進行排名與公布。目前，積分賽在賽制和競賽辦法上與普通業余比賽無太大差別，隨著積分賽事的不斷深入開展，其賽制和競賽辦法有可能會根據比賽的目的及其發展而做出相應改變。

表2　運動員等級通級積分

表3　2010～2013年通級比賽獲得等級學生積分

3.2積分模式分析

根據體育專業男女生主項課選課的情況，每次比賽均采用分組循環后淘汰的比賽賽制。從表1顯示，每名報名參賽者的原始分為10分，小組循環賽每勝一場積2分；第二階段（前八名單淘汰加附加賽），男生組8進4者積20分，4進2者積30分，冠軍者積50分；女生因為選課人數較少，只取前4名進行淘汰賽，4進2者積20分，冠軍者積30分，自動棄權都不積分。原始分為10分是為了鼓勵學生積極報名參加比賽，達到鍛煉與提高的目的，小組賽每勝一場積2分是為了鼓勵學生認真對待每一場比賽，多贏一場就多積一場的分，就樣每場比賽都激烈競爭，符合體育比賽的競賽精神。

3.3通級模式分析

運動員等級是代表一名運動員參加各級別比賽取得好成績的象征，也是代表一名運動員技術水平的高低，現在非職業運動員等級都是從三級開始評定，最高為一級。從該文的積分方法與上表等級積分評定表可以看出，要想通過三級運動員必須獲得一次冠軍或多次亞軍，二級運動員必須獲得3次冠軍或兩次冠軍和多次亞軍，一級運動員必須獲得4次冠軍或3次冠軍和多次亞軍。從現實行的人才培養方案看，一名學生從學習該專業并有一定的比賽能力到畢業前一般可以參加6次比賽，在這么有限的比賽里要想達到二級及以上的運動員水平還是有非常大的難度，這就需要學生不斷地刻苦訓練和提高比賽能力才能獲得好的成績。

3.4通級賽模式實施結果分析

從表2顯示，通級比賽進行了4年，有一名女生獲得一級運動員等級稱號，6名隊員獲得二級運動員等級稱號。除一名男生在畢業前就獲得了三級運動員稱號外，其他7名獲得二級運動員及以上稱號的學生都必須參加至畢業當年的比賽才獲得等級稱號，說明要獲得高級別的運動員等級稱號必須多參加比賽并要獲得一次冠軍和多次亞軍以上。從獲得等級情況看，沒有男生獲得一級運動員等級，并且獲得運動員等級的男生也非常少，四年的比賽一共才有5名男生獲得運動員等級的稱號，這說明該積分模式與通級模式都有待檢驗與完善。從積分上看，每次獲得高積分都在大三大四學年時間段，也就是要學習該項目1年半以上，這符合體育技術學習的基本規律，即技術是不斷的靠時間去訓練和比賽。表2也表明，獲得運動員等級的學生在該時間段舉行的咸寧市溫泉網球公開賽的比賽中都獲得很好的成績，這說明，舉辦運動員等級通級賽能有效的促進學生積極的訓練，并能相互競爭與提高。

3.5通級模式優勢分析

3.5.1優勢分析

（1）運動員等級通級模式的實施彌補了學校競賽活動少，學生只練不賽的單一教學方式。在學校的競賽管理中，各個項目的競賽活動基本上都由各協會自行安排，因為協會都是由學生組織管理，在賽事的組織上還是缺乏管理的能力，這樣的管理模式往往會造成該項目的比賽經常出現年有年無，久而久之，學生就沒有訓練的目標與競爭的意識。

（2）增加就業機會，學生多次參加通級賽并累積積分達到相應運動員等級的積分后，就會頒發相應的運動員等級證書。學生畢業就業時就多了一條被社會認可的條件。

（3）經過該模式的實施，學生學習有了奮斗的目標，就是在畢業前多參加比賽并取得好的成績，爭取獲得二級及以上的運動員稱號，因此非常積極地訓練，技術水平也提高很快。在2011～2013年的咸寧市溫泉網球公開賽中，我校學生都獲得了比賽的單打冠軍，更有多人獲得前8名的好成績。這些成績的取得都是學校等級通級比賽的積累。

3.5.2劣勢分析

賽事組織缺少經費并顯民間化，積分通級賽的實施主要依靠課題組成員組織完成，基本流程為：模式的制定——宣傳推廣——報名與比賽組織——成績公告與總結，這種組織方式靠的是課題組成員，沒有一個專門歸屬學校的管理機構，這就顯得非常的民間化，其社會認可度可能會受到質疑。這種通級賽按理說應該屬于教研室的一個教研教改的活動，但目前教研室根本沒有任何教研教改的活動經費，所以每次通級賽的經費主要依靠一點課題經費與參賽隊員的報名費，而學生的報名費也只是象征性的收取每人10元，這些費用對于網球這種高消費的運動項目來說基本上不能做到收支平衡，更不用說要支付組織者的勞務費了。

4　結論與建議

4.1結論

（1）學生平時訓練刻苦，參賽熱情高，技術水平有顯著提高。

（2）男生通級積分評定難度偏高，沒有一名學生通過一級運動員等級的稱號。

（3）組織人員過于民間化，缺少活動經費，等級證書認證權威性低，社會認可度不高。

4.2建議

（1）加大該課題的深化研究，進一步完善通級積分方法與等級評定的科學性，并把運動員等級的通過作為該課程教學大綱的要求。

（2）教學院部應把運動員等級通過作為一個重點教研教改活動并在管理與經費方面給予扶持。

（3）積極與地方文化體育與新聞出版局聯系，請求在政策與證書頒發方面得到支持，以擴大社會認可度和權威性。

（4）吸納更多的參賽隊員，特別是社會隊員，以解決經費不足和提高比賽的激烈程度。

（5）與大學體育課程有效的結合，鼓勵非體育專業學生積極參賽，并制定參賽積分可免修大學體育課時數的替代方法。

參考文獻

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［5］華承健.乒乓球積分賽策劃與組織方法的研究［J］.浙江體育科學，2014（1）：35-37.

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）07（b）-0031-02

基金項目：①湖北科技學院校級教研課題（隔網持拍類運動員等級比賽模式研究——以湖北科技學院積分通級賽為例），項目編號：J09108。

作者簡介：梁贊斌（1979，5—），男，講師，研究方向：體育教育與訓練。