小學(xué)科學(xué)“技術(shù)類”課型教學(xué)策略

羅健

2013年科技節(jié)，筆者對某校學(xué)生“小發(fā)明小制作”類上交的作品，抽取10個班級進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)量為113件。但是在這眾多的作品中，要挑選5件作品參加市級的評比，卻令人頭痛。學(xué)生的作品大多是簡單的小制作作品，沒有創(chuàng)新點(diǎn)，作品多，精品少。個別有創(chuàng)意的小發(fā)明作品，卻是老師的想法，甚至老師包辦學(xué)生掛名。

這種現(xiàn)象并非只存在個別學(xué)校，而是一種普遍存在的問題。為什么科技教育實(shí)施多年來，小學(xué)生動手發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)依然是一個難題。筆者認(rèn)為，在“技術(shù)類”科學(xué)課活動過程中，學(xué)生對于制作中問題的產(chǎn)生與提升，問題的解決與方法以及如何安排自己的活動計(jì)劃、如何達(dá)到活動目的等方面，都需要教師有的放矢指導(dǎo)實(shí)施，所以，要提高技術(shù)類的科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，較為現(xiàn)實(shí)的是要解決教學(xué)策略問題。下面我就來結(jié)合一些課例，具體談?wù)劇凹夹g(shù)類”課型的教學(xué)策略應(yīng)用。

一、運(yùn)用核心概念，提升制作技術(shù)含量

科學(xué)的核心是探究，技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，技術(shù)制作的關(guān)鍵是核心概念的運(yùn)用。概念是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是在概括的基礎(chǔ)上形成的。概念的理解需要學(xué)生邏輯加工和歸納推理的思維過程，是將事物的一般的、本質(zhì)的特征在大腦中做出正確的反映的過程。有效的核心概念教學(xué)策略，能提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題、用科學(xué)的觀點(diǎn)理解問題、用科學(xué)的精神探索問題的能力。

科學(xué)技術(shù)課是一個需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動。因此，老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)時，可以通過引領(lǐng)學(xué)生對已有科學(xué)概念、經(jīng)驗(yàn)的回憶或?qū)栴}的假設(shè)，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)增強(qiáng)抗彎曲能力的各種方法之中，喚醒了學(xué)生已有的科學(xué)概念，學(xué)生在對所掌握的科學(xué)概念進(jìn)行了綜合的考慮，這樣，學(xué)生就會設(shè)計(jì)出多種方案。這是一個基于學(xué)生在已掌握的科學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的過程。學(xué)生根據(jù)已有的科學(xué)概念，通過討論設(shè)計(jì)了一個方案，這也是一個動腦的歷程。在這個設(shè)計(jì)的過程中，并非是簡單地對科學(xué)概念的應(yīng)用，而是打開了學(xué)生的思維，將思維融入了設(shè)計(jì)之中。

二、加工與制作要體現(xiàn)指導(dǎo)性與探究性

技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，在技術(shù)類課型的科學(xué)課中，教師提出問題后，往往都要讓學(xué)生小組討論，并將自己的思路寫下來或者畫下來。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種方法是非常有效的一種教學(xué)手段，它可以大大減少因畫圖或?qū)懛桨杆加玫臅r間，同時還能讓學(xué)生更快地找到最佳的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)然，也并不是所有的技術(shù)類課型的科學(xué)課的設(shè)計(jì)都適合這種方法。

在科學(xué)技術(shù)課的制作過程中，學(xué)生會碰到各種困難、需求等，為使學(xué)生對制作活動保持滿腔熱情并含有一定的技術(shù)含量，教師要對學(xué)生的制作活動給予適當(dāng)而及時的指導(dǎo)。而指導(dǎo)并非是“教會如何做”，而是體現(xiàn)學(xué)生自主的探究性，做到“做中學(xué)”，教師只是“點(diǎn)到為止”。同時，指導(dǎo)學(xué)生作品要介入質(zhì)量、效用、美觀等因素，從而使完成的作品高于設(shè)計(jì)這一層次。

三、嘗試基于學(xué)生差異的彈性策略，促進(jìn)創(chuàng)造性思維開發(fā)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是民族發(fā)展的不竭動力。因此在“技術(shù)類”課型教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)提問，鼓勵學(xué)生大膽想象，并對自己的設(shè)想和主張闡述理由，做出驗(yàn)證。例如教學(xué)《研究磁鐵》這課時，在本課的教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)往往超出教師的預(yù)想：同學(xué)們在學(xué)習(xí)自制指南針時，大部分同學(xué)是設(shè)計(jì)制作了懸掛式指南針以及支撐式指南針?？梢灿幸恍└挥袆?chuàng)新意識的同學(xué)設(shè)計(jì)了水浮式指南針、懸掛式指南針。水浮式指南針先把一塊長寬高約2厘米的硬泡沫塑料塊用刀切成錐形，再把磁針?biāo)降卮┰谂菽芰襄F形上放入水中，塑料塊不能靠碗邊，這個設(shè)計(jì)別出心裁。整個實(shí)驗(yàn)觀察活動中，同學(xué)們每每有新的發(fā)現(xiàn)，往往都會興奮地叫教師去看，并且詳細(xì)地向教師敘述，教師也樂于分享他們成功的喜悅;同時，還會不失時機(jī)引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，不斷的激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣，使整個學(xué)習(xí)活動達(dá)到高潮，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)造思維活動教學(xué)中，我們采取了彈性策略：

1.創(chuàng)造思維活動內(nèi)容可依學(xué)生水平彈性開展。

2.在使用方式上，教師可穿插在教學(xué)活動過程中或在單元教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行創(chuàng)造思維活動。

3.推陳出新和創(chuàng)新并重。對中下水平的學(xué)生多做模仿性實(shí)驗(yàn)，降低設(shè)計(jì)與制作的難度，在此基礎(chǔ)上，推陳出新;對水平較高的學(xué)生，可少做模仿性實(shí)驗(yàn)，在推陳出新的基礎(chǔ)上，大膽想象和創(chuàng)新。

四、構(gòu)建全程評價體系，達(dá)成“多向共贏”

評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機(jī)的全程化是科學(xué)課程教學(xué)評價的最主要特點(diǎn)。在“技術(shù)類”課型的教學(xué)過程中，我們善于創(chuàng)造各種方法，在教學(xué)活動的開始、中間與告一段落時，隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，包括各種能體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面有變化的有價值信息，記錄在案，進(jìn)行分析與判斷，在此基礎(chǔ)上做出各種評價，可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵、導(dǎo)向。

1.前置性評價。在教學(xué)活動開始時，先對學(xué)生的課前準(zhǔn)備進(jìn)行評價，這具有重要的導(dǎo)向功能。

2.形成性評價。在整個學(xué)習(xí)活動過程中，對學(xué)生研究過程的準(zhǔn)確性，結(jié)果表述的嚴(yán)密性，解釋的科學(xué)性等等進(jìn)行評價，這里宜采用即時性評價，以激勵學(xué)生為主。

3.結(jié)果性評價。“技術(shù)類”課型的特點(diǎn)之一就是經(jīng)過較長時間的課前準(zhǔn)備和過程研究，最后完成教師布置的驅(qū)動性任務(wù)。我們經(jīng)常組織學(xué)生及時對各自完成的作品進(jìn)行評定。如《設(shè)計(jì)制造小賽車》、《做個太陽能熱水器》、《造一艘小船》等。

小學(xué)科學(xué)課中技術(shù)類課型的教學(xué)策略實(shí)施在我國目前還少見系統(tǒng)的研究，缺乏相應(yīng)的研究成果和專題文獻(xiàn)，我們只能在教學(xué)實(shí)踐中邊思考、邊實(shí)踐、邊研究，但只要我們不斷地經(jīng)歷體驗(yàn)實(shí)踐、觀察、反思、與同行互動的過程，獲得諸多感悟，就能更深入地理解和把握技術(shù)類課型科學(xué)課的特點(diǎn)，在研究中不斷提煉出各種教學(xué)策略，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生理解技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的能力。

【作者單位：金壇市朱林中心小學(xué) ?江蘇】