小學數學課堂提高小組討論效果的策略

徐洪太

小學數學課堂小組討論是指在課堂教學中，學生在教師指導下，為解決某個數學問題而進行探討，獲取知識技能、進行情感交流、促進思維發展的過程。小組討論，是學生數學合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深入，小組討論這種教學方法越來越被教師所采用。然而，在目前的小學數學課堂小組討論中，卻存在著不少令人擔憂的現象。課堂小組討論的主要問題表現在：

1.課堂討論的參與率低。每次小組討論時，只有一部分學生參與，有相當一部分學生 擔當聽眾與觀眾的角色。

2.學生討論不深入。“形式主義”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。有些學生只是完成老師布置的討論任務，沒有“真”討論。

3.小組討論的組織效率低。小組討論時，學生往往是針對某個問題發表自己的看法，把自己的理解說出來之后就無事可做了，缺少組內合作能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會對別人的意見進行補充，更不會把組內所有人的意見集中起來形成結論，而是堅持自己的觀點。

4.教師分組指導不到位。特別是分組討論時，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對學生在小組討論時是否有理解難度，是否有新的問題與發現等卻關注不夠。另外，因為教師注重幾個優生的發言情況，而對部分學困生關注不夠。

針對上述小學數學課堂中小組討論中出現的問題，為了提高小組討論的參與率與有效性，使課堂小組討論成為優化小學數學課堂教學的一種有效途徑。我覺得可采取以下策略開展數學課堂小組討論。

一、巧設情境，營造小組討論氛圍

組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方，是允許發表自己意見的地方。例如：在教學《解決問題的策略》時，創設了曹沖稱象的故事情境;在教學《分數的基本意義》時，創設了猴王分桃情境;總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受、樂于討論。

二、明確方向，把握討論的層次

對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

1.在學生意見不統一時討論

學生在回答問題時，往往出現意見不統一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？那個問：都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的討論合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在討論合作中成長了！

2.在知識疑難處討論

小學生由于年齡特征，對抽象的數學知識會產生理解上的困難。教師如能采用直觀形象的教學方法，就能更容易幫助學生實現認知目標。如果在此時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學生在認知上完成從形象到抽象的過渡。例如：一個案例“ 學校今年上半年前3個月平均每月節約用水43噸，后3個月平均每月節約用水47噸，學校今年上半年平均每月節約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學生得出正確的結論——只有在月份數相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體討論合作探究的成果，這樣就水到渠成了。

3.在解題策略上討論

數學課堂解決問題時，如果在策略的應用上展開小組討論，自由爭辯，呈現出不同解題過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強小組建設的指導

不論小組成員有幾個，也是個集體組織。只有加強小組建設，才能使小組活動有序，發揮整體優勢，提高學習實效。

1.選出小組長。小組長能組織好小組的討論、操作、發言等活動，使小組活動有序進行。

2.小組成員的分工合作。小組內必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄人、展示人等。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。

3.討論時間的調控。時間不足，往往只有少數尖子生才有發言的機會，而大多數學生則來不及思考。不少學生有這樣一種心理，既然想不出或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

4.對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。

小組討論是小學數學課堂教學的一種有效的教學方法。課堂是一個討論的場，是一個研究問題、交流信息的場。實踐證明，在小學數學課堂教學中，教師要積極創設討論氛圍，把握討論的層次，加強小組建設的指導。只有在教師啟、引、導的牽引下，讓學生主動參與、探討、大膽質疑，課堂的小組討論才能真實、有效，我們的課堂才會生機盎然，充滿生命的活力。

【作者單位：灌南縣田樓中心小學 ?江蘇】