彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”

田珊珊

【案例背景】

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它是有計(jì)劃、有目標(biāo)、有過程性的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)閭€(gè)體差異性，在課堂上師生、生生的交流互動(dòng)中，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，脫離我們的預(yù)設(shè)，讓我們的課堂沒有想象中那么完美。這時(shí)只有教師適時(shí)地干預(yù)，加以引導(dǎo)，這樣的意外才能讓孩子們豁然開朗，品嘗到質(zhì)疑帶來的成就感。

【案例描述】

星期一上午第四節(jié)課，我正給孩子們分析復(fù)習(xí)卷，意外出現(xiàn)了。

其中有一題是這樣設(shè)計(jì)的：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”描寫的是（ ?）季節(jié)？A春 B夏 C秋 D冬

回答問題的是小A，他大聲地說：“這句詩描寫的是夏季的情景。”我追問道：“你是如何判斷的呢？”他自信地說：“我從‘桑陰這個(gè)詞看出來的。桑陰就是桑樹蔭，夏天桑樹的葉子才會(huì)長得茂盛，才會(huì)有桑樹蔭，春天大樹剛吐嫩芽，秋葉變黃，冬日飄零。”

“我不同意，我覺得寫的是春天。”原來是班級(jí)里出了名的問題男孩兒宋宋同學(xué)。他大聲說道：“我覺得這句詩描寫的是春天的景象。”

他繼續(xù)說到：“我們學(xué)過二十四節(jié)氣歌，有一句農(nóng)諺叫作清明前后，種瓜種豆。所以‘在樹蔭下學(xué)種瓜種豆，這不是春天的情景嗎？”他剛說完，班級(jí)里就有了贊同的聲音。

“老師，不對(duì)！這首詩的題目原來叫作‘夏日田園雜興其七，從題目就可以看出來寫的是夏天！”班長周周也站起來說了自己的觀點(diǎn)。

可是調(diào)皮大王牛牛又站了起來：“那現(xiàn)在不是改名叫‘四時(shí)田園雜興其七了嗎？不就是題目不適合才要改的嗎？寫的是一年四季的農(nóng)村景象，那肯定不是只寫夏天的。”

我發(fā)現(xiàn)孩子們針對(duì)這個(gè)問題都在絞盡腦汁地思考，這樣的爭論不正是一場思維風(fēng)暴嗎？于是我又鼓勵(lì)孩子們：“還有不同意見嗎？正反方抓緊時(shí)間闡述你們的觀點(diǎn)哦！”

這時(shí)，平時(shí)一個(gè)不怎么發(fā)言的女孩子站了起來，她小聲地說道：“這里只是孩子在學(xué)著大人的樣子種瓜種豆，他們小孩子又不懂二十四節(jié)氣，都是鬧著玩的，不能說現(xiàn)在就是春天。所以，從‘桑陰這個(gè)詞可以看出詩歌寫的就是夏天的情景。”一語點(diǎn)醒大家。

【案例反思】

1.尊重個(gè)性，為孩子的獨(dú)特感受撐起一片藍(lán)天

《新課標(biāo)》提醒我們?cè)趥浣滩牡耐瑫r(shí)，要能夠跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)對(duì)，認(rèn)真傾聽孩子的獨(dú)特見解，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，給他們個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我們要把更多的精力投放在幫助每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)力的提升上，我們要教給他們的，是對(duì)問題的分析和思考的方法，這是一種思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。我們的課堂不是軍隊(duì)，不需要步調(diào)一致、整齊劃一，我們的教育是允許個(gè)體差別的，千萬不要阻止孩子間的思維碰撞和言語間的激烈爭論。崇尚個(gè)性的如火星撞地球般的思維交鋒，更能讓孩子把問題想明白想透徹。這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，也更能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂真正成為孩子自己的課堂，而不是老師設(shè)計(jì)好的課堂。例如我在教授三上《金子》這課時(shí)，大多數(shù)孩子在談到感受時(shí)，都強(qiáng)調(diào)了彼得是通過自己的堅(jiān)持不懈和吃苦耐勞而收獲了財(cái)富的，可是有一個(gè)孩子卻認(rèn)為彼得是個(gè)能夠認(rèn)清事實(shí)、及時(shí)改變目標(biāo)的人，他的理由是“如果彼得堅(jiān)持淘金，他會(huì)和大多數(shù)人一樣，一無所獲。可是他認(rèn)清事實(shí)，想要靠淘金獲得財(cái)富是不切實(shí)際的目標(biāo)，于是他及時(shí)地將精力轉(zhuǎn)移到種花上，不斷努力，才有了收獲。”末了，他還說了一句讓大家記憶猶新的話“此路不通，請(qǐng)換一條路走！”當(dāng)時(shí)班級(jí)里就響起了經(jīng)久不息的掌聲。是啊，原本孩子們給的答案已經(jīng)很完美了，可以說達(dá)到了我的既定目標(biāo)，如果當(dāng)時(shí)我忽略這個(gè)孩子舉起的小手，不給他說話的機(jī)會(huì)，我們還能聽到這么精彩的發(fā)言嗎？我們還能有機(jī)會(huì)和他產(chǎn)生思維的碰撞嗎？面對(duì)孩子的突然襲擊，不要慌亂，不要生氣，要靜下心來傾聽，將現(xiàn)場狀況與自己的預(yù)設(shè)相結(jié)合，在文本間、生生間、師生間產(chǎn)生共鳴，相互啟發(fā)，一起成長。

2.崇尚質(zhì)疑，在思索和爭論中解決問題

大教育家孔子曾經(jīng)說過：疑是思之始，學(xué)之端。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如果整節(jié)課上沒有了質(zhì)疑和爭論，那么這樣的課堂無疑是一潭死水，課堂就失去了生氣。

我們首先得心中明確，質(zhì)疑應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過思索后的有感而發(fā)和有疑而問，是真實(shí)情感的自然流露。就像上述的課堂中我所遇到的質(zhì)疑和爭論，在我看來，孩子已經(jīng)在練習(xí)一中簡單地學(xué)習(xí)過此詩，對(duì)于描寫的是夏季情景應(yīng)該是非常肯定的。可是孩子們有了那么多的想法，這也是孩子對(duì)古詩再學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，相信經(jīng)此一辯，他們不僅掌握了這首詩，更掌握了學(xué)習(xí)和感受古詩的方法，這就是學(xué)習(xí)力的提升。

其次，我們?cè)诮o自己的課堂教學(xué)找準(zhǔn)定位后，還應(yīng)該積極地去拓寬路徑，讓質(zhì)疑課堂成為一種常態(tài)。我們應(yīng)該更多地放手，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。從鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑到表揚(yáng)善于質(zhì)疑的孩子，再到組建學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，常常質(zhì)疑思索，相互幫助，完成學(xué)習(xí)。確實(shí)，孩子學(xué)得更帶勁兒了，我教得也更輕松了。

再次，質(zhì)疑并不是隨便提問題，并不是問題越多越會(huì)質(zhì)疑。我們要強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞目標(biāo)展開自己的質(zhì)疑，不要跑題或是越界，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。我傾向于生生互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)解決各種問題。例如：預(yù)習(xí)時(shí)，請(qǐng)孩子把自己不能解決的問題寫在書上，同桌交流討論解決。課堂上，請(qǐng)孩子在四人小組內(nèi)提出疑問，大家一起討論，如還不能解決，便在全班交流時(shí)提出，大家一起思考。并請(qǐng)課代表將每一課學(xué)習(xí)中最具價(jià)值的問題以及提問者姓名記在問題集錦簿上，問題解決后，其他同學(xué)可以翻閱此本并請(qǐng)?zhí)釂栒咦龀鼋獯稹?shí)踐證明，孩子們變得愛思考問題了，思維和行動(dòng)都變得更積極了，質(zhì)疑的水準(zhǔn)也有所提高。

因此，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，要尊重孩子的獨(dú)特感受，給他們提供更多思索和說話的機(jī)會(huì)，這樣孩子才會(huì)學(xué)得更輕松更主動(dòng)。

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) ?江蘇】