小學數學教學生活化的必然性及其策略研究

張德寬

數學作為基礎學科，滲透于人類生活的各個領域，數學在人類文明的過程中起著重大的作用。由于社會對人們數學素養的要求提升，人們對數學教育的要求也隨之增加，尤其是啟蒙階段的小學數學教育，小學數學教師必須將數學教學與社會生活聯系起來，考慮二者之間的關系，將小學數學教學進行生活化轉變。

一、小學數學教學生活化是小學數學教學的必然要求

目前，小學數學教學缺乏生活化，教師仍然是偏重知識上的傳授，對于數學與生活之間有什么樣的關系、有怎樣的因果作用關注不夠。學生也只是學會套用知識，用知識做練習，只是知識與知識的對接，沒有認識到知識來源于生活又反作用于生活，小學數學教學生活化已成為數學教學的必然要求。

學生的數學學習現狀的要求。學生每天都上數學課，學數學、做數學題，但是缺乏學習主動性與積極性，不會用所學知識解決生活問題，學與用相分離。學生學習依賴老師，對問題缺乏探索精神與創新精神，學生實踐性偏弱。因此，要對小學數學進行生活化教學。

現有教材的要求。現在使用的教材設計現實生活的內容偏少，其中例題、練習比較陳舊，與現實社會政治、經濟、文化的發展狀況不協調。因此，要求數學教師根據學生實際情況充實教材內容。

數學課堂教學的要求。當前的數學課堂教學還是以傳統的講授知識為主，教學工具單一，使用多媒體的情況比較少，學生知識的獲得基本來自于書本和老師，在只是老師講與學生聽的長期過程中，學生的學習興趣逐漸減少，引起學生對數學的反感。所以，要求小學數學教學要與生活實際結合，做到數學教學生活化。

二、小學數學教學生活化的策略

通過對小學數學教學進行生活化的必然性分析，教師在數學教學過程中必須在吃透教材的基礎上對教材進行靈活的運用，要將現實生活中的元素引入課堂教學之中，在小學數學教學過程中，要積極的創設生活情境，激發學生的學習熱情，讓學生能夠學以致用。

首先，在小學數學教學中將現實生活元素引入數學課堂。傳統授課方式是老師在講學生在聽，久而久之學生會覺得課堂沒有意思，缺少新鮮感。數學教師將生活元素引入課堂，讓學生體悟到知識源于生活又可以反作用于生活。例如：小學數學教師可以將課前預習生活化，教育家陶行知曾說過：“生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。”教師布置任務讓學生帶著目的在生活中進行觀察，挖掘生活中的數學知識，讓學生帶著興趣學習，最終將知識牢記于心。

其次，在小學數學教學過程中創設生活情景，激發學生積極性。心理學表明，在課堂上教學過程中，學生學習的內容越貼近生活現實，學生接受的能力就越強。所以小學數學教師要善于發現與教學內容相關的生活情境，讓學生將知識與生活相結合，充分體現數學的樂趣與實用性，達到學生自主學習、自覺學習的目的。數學教師要努力做到在學生整個學習的過程中（引課、例題、課堂練習、課后延伸）都進行生活化教學。

最后，要對教材進行挖掘、改造和整合。教材是知識的載體，是學生進行學習知識的中介。新課標的改變教材中有了體現生活化的內容，但是教材中的內容又具有一定的局限性，因此，教師在教學過程中要不受教材的制約，根據學生實際情況與特點對教材進行整合與分析，將學生熟悉的自然、社會現象融入課堂教學中。

【作者單位：敦化市江南鎮中心學校 ?吉林】