孩子需要有『情趣』的數學課堂

胡明喜

教育是溫暖的事業，追求的是幸福感。教師、學生和文本之間跨越時空的對話應當是放飛心情、感悟生命的歷程。在課堂教學中，應該留有學生自我理解、自我感受、自我翱翔的時間和空間，讓他們積極自主地參與課堂，不斷迸發智慧的火花;讓他們大膽表現個性，不斷閃爍激情，使課堂充滿情趣。教學過程應成為發展兒童生命活動，發掘整個生命潛能的過程，師生之間的對話應當是信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。

課堂中沒有學生的有效參與，沒有學生的思維活動，一切都是無效的。課堂中若沒有“情趣”滋潤，就會令人疲乏、生厭，難以哺育學生成才。唯有給學生思維的時間，他們的思維才會靈活和深刻;唯有給學生表現的空間，他們的生命才有張力和活力。

一、創設情境，激發興趣

良好的開端是成功的一半。在導入新課時，教師有目的地精心創設情境，引導學生入情入境，為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的氛圍，同時，更激發了學生學習的興趣，喚起了學生學習的自覺性和創造性學生愿學、善學、樂學，學習效果才會很明顯。

二、設置疑問，激活思維

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于積極主動的活躍狀態。因此，我們可以根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動。

三、合作探究，體驗樂趣

學生是學習的主體，是發展的主體。教學必須根據學生身心發展規律和學生已有的生活經驗，以及學科自身的特點，結合生活實例，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求。新課程重在保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。從學習的角度來看，學習的過程就不僅僅是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，而是一個學生積極、主動的建構這些知識信息的意義和自我發展的過程。

1.自主中求知，體驗發現知識的形成過程

教學要求學生有學習的主動權，養成勤思考的習慣，培養學生自學能力，促進學生自主學習。在教學中，要提倡學生充分自主學習，即目標盡可能讓學生明確，知識盡可能讓學生發現，過程盡可能讓學生參與，內容盡可能讓學生選擇，方法盡可能讓學生掌握，疑難盡可能讓學生探究，檢查盡可能讓學生自查，學生能提問的教師不先問，學生能描述的教師不替代，學生能自己創作的教師不示范，讓學生真正體驗發現知識的形成過程。

2.合作中獲取，快樂交流分享知識經驗

數學教學倡導合作學習，在合作學習中要有學生的積極參與，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往、互動的過程，重在培養提高學生合作學習和競爭意識。合作學習必須在自主學習的基礎上進行，使每個學生都有實踐操作，自我表現的機會，讓每個學生發表自己的見解的機會，既有小組活動，也有個人活動，不僅主張合作，而且不排斥競爭，并且模式多種多樣。值得注意的是并非所有的學習活動都適合于合作學習，對于某些思維要求高的學習任務，個體學習、競爭學習更為有效。合作學習的前提除了提倡更多地創設氛圍，激發合作欲望，更關鍵的是要提倡培養學生的獨立思考能力，而不是鬧哄哄地跟著小組成員人云亦云，這樣只能是掐滅個性思維的火花，滋長依賴心理。當然，合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納。提倡合作與獨立并重，不能把合作與獨立簡單地對立起來。學生要以主人翁的態度參與到合作中來，同時在合作中不能過分強調競爭。個性化地表達自己的思想，在互動中拓展思維。在互動中理解個人與集體智慧的價值，是一種互利互惠的雙贏策略。

四、趣味作業，拓展延伸

應試教育背景中孕育的作業模式，以其統一的作業內容、統一的作業方式、統一的作業要求束縛了學生的思想，挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的課業負擔。新課程更注重學生的情感態度與價值觀的培養，什么樣的作業才是學生需要的、喜歡的呢？

如何設計充滿情趣的作業呢？這就要求教師要目中有人，心中想著每一個學生的實際，想著每一個學生的需要。

首先是富有個性的分層設計。有個性，是指作業的設計要有針對性。教師要把每一個學生都看作是具有個性、志向、智慧和性格的人，根據他們不同的特點提出不同的要求，才能真正做到因材施教，才能讓作業成為學生生活中的樂事、趣事。要讓不同層次的學生在完成不同作業的過程中體驗到學習的樂趣，認識到自我價值，激發主動學習的情感，真正做到全體與個性的兼顧，同時也體現一種人文性的真情關懷。

其次是充滿趣味的作業形式。教師把作業的設計讓學生走向生活，從實踐中認識數，體驗數的樂趣，充分調動了學生的積極主動性。學生的作業不僅僅是算、寫，更多的是可以把生活中觀察到的現象以唱、說、畫、演等不同的形式展示出來。這樣的作業設計，將學習寓于活動，將學習寓于生活，使學生在活動中真切地感受到社會就是一所學校，賦予原來死板的知識以活力。這樣的作業設計，拓展了學生展示自我的空間，為他們的成長抹上了亮麗的底色。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”是啊，在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情。當我們的教學深入每一位學生的內心世界，喚起每一位學生的情感共鳴時，我們的課堂教學就會具有凈化思想、陶冶情感的神奇魅力。這才是真正的課堂！

【作者單位：句容市茅山中心小學 ?江蘇】