幼兒園科學區游戲材料投放的策略

許鶯

兒童的好奇心與生俱來，他在材料的操作擺弄過程中，建構自己的認知結構;通過對材料的觀察操作、分析比較，了解事物的特征，發現科學規律。如果材料投放得當，就能調動幼兒參與科學游戲的興趣，提高幼兒的操作技能，發展幼兒的探索精神。以下是我在進行班級課題“主題背景下科學區活動材料投放的實踐研究”中，材料投放的一些做法：

一、區域材料的投放具有主題性與目的性

以幼兒的發展目標為主要依據，在科學游戲中，教師投放的材料應有明確的目的性，與所要達成的主題教育目標緊密相關。從幼兒思維特點（直覺行動思維和形象思維）出發，應該為幼兒提供可見、可聞、可觸摸、可操作的材料，以便讓幼兒通過游戲操作，獲取直接經驗。

以中班為例，在主題活動《我們身邊的科學》中，我為孩子們提供了“我的好幫手——各種各樣的刷子”、“會動的玩具——各類玩具”、“顏色變變變——各種顏料”、“方方圓圓——圓形、方形物品”等。在《熱鬧的夏天》主題活動中，我們則結合夏天的季節特征，開展一些有關水的實驗，并提供相關材料，如：“沉與浮--各種比重不同的材料”“竹籃打水——絲襪、敞口杯、臉盆、繃帶、膠布”、“冰塊釣魚——冰塊、鹽、棉線、杯子”、“不會融化的方糖--玻璃杯、砂糖、方糖、勺子”等。孩子們在豐富有趣的科學材料中，在自己動手操作的過程中，獲得了更多的與主題相關的經驗，同時也獲得了初步的科學啟蒙教育。

二、區域材料的投放具有指向性與層次性

幼兒的興趣，主要來自于材料，幼兒的發展更依賴于對材料的操作。在科學實驗中，老師可以通過演示過程，激發幼兒興趣、獲得操作經驗。比如在“顏色變變變”實驗中，如果只是提供各種顏料，讓幼兒變化色彩，幼兒就變得無從著手，隨便亂變一通，最后就是一團污色。于是我準備了一些圖卡，比較“紅-黃”會變成什么色？讓幼兒有指向性地進行調色實驗，這樣，體驗到成功之后，幼兒對調色游戲就更有興趣，而且能將這種實驗結果進行保留。不會像之前一樣，每次都是過程性加色。到孩子們對兩種調色掌握后，還可以逐漸遞增，進行三種、四種顏料的調色，幼兒對材料的操作興趣就大大增加。再如玩具的拼裝，老師如果只是把各種拼裝材料一味放在那里，孩子們就不知道操作后的變化，一段時間內，就會對材料失去興趣。但如果提供相應的步驟圖片，幼兒就會自己照著圖片進行探索式構建，有不懂的地方，加上老師的語言啟發引導，幼兒在感受到一些方法、體驗到自己成功之后，對游戲中有趣的變化、對材料的操作興趣就會大大增加，我班的孩子經常會問我“老師，步驟圖放哪了？”。這也讓我考慮，如果在材料多的情況下，可以考慮提供多份步驟圖，而不是一一對應，一個操作材料只提供一份步驟圖。所以區域材料的投放應具有層次性，要按照由淺入深，由易到難的要求，有層次的投放。并且在幼兒自主探索的過程中，給予適時和必要的提示引導，使每個幼兒都能親自動手、積極參加，并從中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，使自信心得到發展。

三、區域材料的投放具有游戲性與開放性

幼兒對周圍世界充滿著驚奇，喜歡觸摸、擺弄、操作。所以在科學活動中加入游戲元素，會讓幼兒覺得有趣。如磁鐵實驗，我就在設計迷宮游戲的時候，加入了磁鐵的元素。一般的走迷宮形式是用手指點著走，或者用筆畫，立體的畫是用滾珠。但是我在設計迷宮游戲時，把滾珠改成了磁性玩具。走迷宮的滾珠用一些人物圖片替代，但是我在下面別了個回形針，用磁鐵來引導上面的人物走迷宮，人物還可以換成動漫角色或者小動物等。這樣玩起來，孩子們別提有多高興了，并且在玩中還感受到磁鐵的特性，因為一旦離開磁鐵，上面的人物就停止，走不動了。好玩的材料，能激發幼兒主動去探索和學習。讓幼兒在操作過程中，通過感受材料的變化，變被動學習為主動學習，來體現“玩中學”的特點。

四、區域材料的投放具有多樣性和操作性

多樣性的游戲材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。材料多樣，能促進幼兒從中去探索。例如，在集體科學活動《變長》中，我為幼兒提供了不少材料，如：橡皮筋、皺紋紙、報紙、細鐵絲、橡皮泥等讓幼兒利用這些材料通過“拉一拉”、“擰一擰”、“撕一撕”、“粘一粘”等方法來變長。活動后，孩子們意猶未盡還沉浸在這一內容中，于是我又拓展了材料的內容，除了課堂上提供的材料之外，我又提供了扭扭棒、積木、盒子、彈簧、夾子等，讓幼兒運用多種材料發現更多的讓物體變長的方法，如：“扭一扭”、“插一插”、“剪一剪”“拉一拉”、“夾一夾”。幼兒在一次次的探索過程中，體會到了成功的喜悅。可見，提供豐富多樣可以激發幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。

生活中，幼兒會接觸到各種各樣的物品，作為教師，就需要引導幼兒做個有心人，隨時隨地收集身邊安全衛生的廢舊物品，放置在班級中的某一個區域，成為“百寶箱”，并引導幼兒在探索活動中根據需要，自由地去“百寶箱”選取所需的材料，使探索活動更加豐富和深入。如在“沉與浮”的實驗中，需要各種輕與重的物品，我就引導幼兒去“百寶箱”中找一找，比如有泡沫、紙片、鐵塊、木塊及一些空瓶等。然后放在水中，觀察它的不同變化，并進行簡單的記錄。適宜的材料是引發幼兒開展科學探究活動的重要因素。此外，教師還可以用合適的方式引導他們感受操作過程與結果的關系。比如：空瓶子擰緊了蓋子，放在水中是浮的。那有辦法讓它沉下去嗎？幼兒通過探索發現，只要把瓶子裝滿水，就會沉下去了。那鐵塊又能不能浮在水面上呢？只要它放置在木塊上，也能浮起來。通過材料與材料結合的多樣性操作，幫助幼兒獲得新經驗，有利于培養幼兒的創新精神，使探索活動進一步深入。

總之，教師在投放科學區材料時要把握各年齡段幼兒的基本特點，并以此為依據，有針對性地投放對幼兒有促進作用的材料，將目標隱性地體現于材料中，適應不同水平幼兒的發展需要，使幼兒的能力獲得發展，真正成為科學探索活動的主人。

【作者單位：昆山市柏廬幼兒園 ?江蘇】