淺談如何優(yōu)化初中歷史課堂提問

李招

摘 要：陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問。”可知，有效的課堂教學(xué)提問是符合新課程理念，能誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；歷史課堂；提問

在新課程理念下，整個教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂提問是一種常用的教學(xué)方法，也是教學(xué)過程中師生互動的一個重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度如何，在整個提問過程中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，以便教師更好地開展教學(xué)工作，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？以下是本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、課堂提出的問題需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計

課堂提出的問題需要教師在備課時進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，問題的設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠不斷激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生不斷去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得更多知識，并能不斷自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。反之，則會使學(xué)生厭煩甚至不學(xué)。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨課程教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計的問題要有明確目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。

二、課堂提出的問題要與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的。”歷史課與別的科目有些不同，學(xué)生或許已經(jīng)把教材當(dāng)故事看了，當(dāng)我們拿著教材走進(jìn)教室，學(xué)生此時最關(guān)注的可能就是，老師會怎樣來講這一課？有沒有新的東西？如果此時老師不能通過有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事來激發(fā)興趣，將很難調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上將知識深化講讀。如講到七年級下冊第13課“豐富多彩的社會生活”時，開頭導(dǎo)入“老員外的四個女婿”的故事，引用這個故事貫穿全文；講到第22課“科學(xué)技術(shù)與世俗文學(xué)”時，播放音樂“好漢歌”，以這首歌導(dǎo)入并讓學(xué)生回答問題，一開始就把學(xué)生的興趣引上來，有利于整一節(jié)課的教與學(xué)；講到九年級下冊第19課“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”時，本人播放視頻“中國在2001年加入世界貿(mào)易組織的過程”，讓學(xué)生舉出在我們現(xiàn)實(shí)生活中哪些是屬于跨國公司，大部分學(xué)生都能舉出肯德基、麥當(dāng)勞、沃爾瑪?shù)?，通過讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，就能提高學(xué)生對這節(jié)課的積極性。

三、課堂提出的問題要有難易程度，有啟發(fā)性

課堂提出的問題不能“一刀切”，即不能太難或者太容易，要根據(jù)班上不同學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同程度的問題，否則會激活不到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，學(xué)生在回答中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問或答不上來等。因而教師在提問時要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)情況變化，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬照搬課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出來時一個勁地追問學(xué)生，要多用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)情況變化。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來設(shè)計問題。如在講“第一次燃遍全球的戰(zhàn)火”一課時，首先提出這樣的問題：同學(xué)們，一戰(zhàn)的導(dǎo)火線是什么？一戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方是誰？后來意大利有何行動呢？為什么凡爾登戰(zhàn)役被稱之為“絞肉機(jī)”？結(jié)果怎樣？從中我們應(yīng)該受到哪些啟示？這樣從易到難，層層遞進(jìn)的提問，從客觀到主觀地引發(fā)他們思考，都能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，課堂效率才能得到提高。

四、課堂提出的問題要注意積極評價，觀點(diǎn)明確，激發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，除了要基于學(xué)生性格和心理素質(zhì)外，還應(yīng)考慮從學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及問題的難度。對于太難的問題，應(yīng)多鼓勵，在提問過程中給予提示引導(dǎo)，尊重學(xué)生的回答，不要因時間問題而匆匆中斷學(xué)生回答，打擊學(xué)生的積極性，同時教師注意不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化；對于回答錯誤或不全面的也要給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂提問，教師要全面看學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們可愛的閃光點(diǎn)，讓每個學(xué)生都在自尊、自信中快樂成長。

總之，優(yōu)化歷史課堂提問，營造積極的課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004-06.

編輯 孫玲娟