淺議基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式與初中物理教學(xué)

韓志強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)正大力推進(jìn)新課程教學(xué)改革，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的弊端越來(lái)越凸顯的情況下，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校采用。在這種教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，我們已取得了一些成效，但同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐談一些粗淺看法。

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究，它是指依據(jù)學(xué)生的能力、性別等將學(xué)生分配到一個(gè)異質(zhì)小組中，通過(guò)同學(xué)間和師生間彼此的互動(dòng)、

互助、討論交流、溝通等共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)目的。

著名學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：

1.有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

全班學(xué)生被分成若干個(gè)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組活動(dòng)作為主體，通過(guò)組內(nèi)的充分交流與合作，自主探究，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.有明確的目標(biāo)導(dǎo)向

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很明確自己小組的目標(biāo)是什么，以及具體到自己要干什么。然后通過(guò)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了知識(shí)的掌握，還發(fā)展了合作和社交技能。

3.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作性互動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)的多向互動(dòng)，重視挖掘同伴之間的影響力，利用每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)背景及多元的個(gè)性，讓他們?cè)诓粩嗟慕涣髋c合作中建構(gòu)知識(shí)。

4.注重對(duì)團(tuán)體成績(jī)的評(píng)價(jià)

把小組集體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。這種評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能的運(yùn)用情況作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要方面，改變了以往以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，使教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生合作技能的提高。

二、當(dāng)前物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用存在的問(wèn)題

1.合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)

在聽(tīng)課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式上的熱熱鬧鬧，小組中每個(gè)成員并沒(méi)有積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師把小組合作學(xué)習(xí)只是作為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的一種形式，而忽略了其實(shí)質(zhì)，其實(shí)是“舊課堂新坐法”，不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況的原因，主要在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)新課標(biāo)理念的理解不夠深刻和準(zhǔn)確。

2.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的參與不均衡

實(shí)踐中，有不少教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)規(guī)定得不夠明確，沒(méi)有明確小組成員具體的任務(wù)分工，致使小組合作學(xué)習(xí)與交流難以有效進(jìn)行，有的忙，有的閑，還有的鬧。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。究其原因，在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)設(shè)置不明確。

3.教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)不到位，缺失恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)

受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響，教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生不知如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師未能對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)及時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)和激勵(lì)，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，教師不清楚，失去了小組合作交流的作用。

三、對(duì)策和方法

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有些是因?yàn)榻處煂?duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，有的是因?yàn)榻處熣n前準(zhǔn)備上的不足，有的是因?yàn)檎n堂控制和操作手段上的欠缺。筆者認(rèn)為，以上各種情況的出現(xiàn)，最根本的原因在于小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不到位或不清晰。

1.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組設(shè)定總?cè)蝿?wù)和個(gè)人任務(wù)

目標(biāo)是讓學(xué)生知道最終要學(xué)會(huì)什么，而任務(wù)是告訴學(xué)生具體要做什么，任務(wù)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化行為和指引，由于初中階段學(xué)生的心智和心理發(fā)展還不成熟，所以不但要明確目標(biāo)，還要制訂詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。

例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”這一內(nèi)容時(shí)，為達(dá)到“認(rèn)識(shí)杠桿”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀課文，找出杠桿的定義。（2）舉出三個(gè)以上生活中的杠桿，并思考這些杠桿是否符合杠桿的定義。（3）閱讀課文，找出杠桿的“五要素”。（4）請(qǐng)你找出不同杠桿的支點(diǎn)，可向小組成員交流求助。（5）你能理解什么叫做力的作用線并把它標(biāo)示出來(lái)嗎，可與小組成員交流討論。（6）小組討論，力臂的定義為什么是支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離，而不是支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離，或者為什么不是支點(diǎn)一側(cè)的全杠桿長(zhǎng)度，小組長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言和其他小組交流。（7）請(qǐng)把圖中杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂做出來(lái)。（8）以上問(wèn)題你都解決了嗎？如果是，你真的很棒。請(qǐng)你幫幫有需要的同學(xué)吧！有了明確的任務(wù)指引，學(xué)生就不容易游離于小組學(xué)習(xí)之外，從而有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

再如，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師對(duì)具體的任務(wù)指引不具體，更加會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行。例如，探究“動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，如果教師只是把總的問(wèn)題拋給學(xué)生，就讓他們自主探究，美其名曰充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，但結(jié)果只能是大部分學(xué)生不知所措，袖手旁觀，效果可想而知。教師可這樣設(shè)置任務(wù)：（1）請(qǐng)閱讀材料（教師提供），對(duì)影響動(dòng)能大小的因素做出猜想，可與小組成員交流。（2）還記得控制變量法嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)思考交流，如何控制質(zhì)量相同而改變速度？又如何控制速度相同來(lái)改變質(zhì)量？用什么現(xiàn)象（或測(cè)量工具）反映（或測(cè)出）動(dòng)能的大小？（3）小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄。（4）請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄得出結(jié)論。（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)估交流，提出疑問(wèn)或指出是否有可改進(jìn)之處。如此一來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)便能在任務(wù)的指引下順利進(jìn)行了。

2.為任務(wù)的順利進(jìn)行和完成組建合理的合作小組

科學(xué)進(jìn)行分組，是小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的必要條件。進(jìn)行分組時(shí)一般采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，既要考慮學(xué)生之間探究能力的差異或智商的差異，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、經(jīng)驗(yàn)背景的不同及情感態(tài)度的不同，同時(shí)考慮到性別的差異，目的是形成一種互補(bǔ)。小組內(nèi)每個(gè)成員都要有明確的分工，例如記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告員等，這樣可以增進(jìn)小組合作意識(shí)，增強(qiáng)合作的精神，提高合作能力。組與組之間要相對(duì)平衡，以有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生討論時(shí)非常熱烈、認(rèn)真，很多學(xué)生躍躍欲試，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，小組之間形成了積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也通過(guò)小組合作感受了成功的快樂(lè)，感受了合作的愉悅。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使任務(wù)順利進(jìn)行

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些教師總習(xí)慣于站在講臺(tái)上等待，或者在教室里走一圈就回到講臺(tái)上，等待學(xué)生討論結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)可能會(huì)遇到大大小小各種各樣的困難，如果教師不進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以順利進(jìn)行，要么停下來(lái)等待老師的答案，要么思維遠(yuǎn)離于課題。一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)研究結(jié)果表明，自學(xué)和教學(xué)這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響是隨學(xué)生學(xué)歷的高低而發(fā)生變化的，初中階段的學(xué)生，特別是學(xué)理科時(shí)，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高要強(qiáng)于學(xué)生的自學(xué)，這也就啟示我們，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生不能放任自流，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是必要的。

例如，在探究影響浮力大小的因素時(shí)，學(xué)生可能會(huì)做出很多猜想，如物體侵入液體的深度、物體本身的密度、物體的重量、物體的大小、物體的形狀等等，如此多的因素，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)去探究驗(yàn)證，這無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，幫學(xué)生排除一些干擾因素，使問(wèn)題簡(jiǎn)化后，再讓學(xué)生自己探究，這樣既不至于使合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中斷，也不至于使學(xué)生誤入歧途，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

4.實(shí)施合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，激發(fā)小組成員的積極性、主動(dòng)性

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一，得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略將有利于提高各小組的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

總之，對(duì)于當(dāng)前中國(guó)的廣大教師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)策略，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力和創(chuàng)新思維的需要，我們必須去研究，去實(shí)踐。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和過(guò)程，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供充分進(jìn)行物理活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握物理知識(shí)、思想和方法，使學(xué)生嘗到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中真正有效地開(kāi)展起來(lái)。

編輯 張珍珍