如何做好品困生的轉化工作

李玉蘭

我當教師三十多年，也擔任班主任工作三十多年。前十來年，擔任小學的班主任，由于小學生年齡小，班里有那么幾個調皮的也好管理，你經常盯住他們，他們一犯事，我就把他們叫到跟前來，進行一頓批評教育，或者進行幾次家訪，與家庭協同教育，很快他們就變乖了。可后來擔任中學生的班主任，就沒有那么容易了。因為中學生比小學生的知識要高一個層次，懂得的道理也要多一些，他們正處于青春叛逆期，多事好動，可變性和可塑性特別大，壞習慣的反彈性太強。有些品困生你費心費神地幫教，看著看著已有好轉，但沒有幾天老毛病又犯了。有時真是搞得你苦不堪言，束手無策，“丈二和尚摸不著頭腦”，不知如何是好。

今年九月新學期開學，初二（4）班的班主任外出學習，學校安排我接該班的班主任，學校所有教師都知道這個班很亂難管，男生特調皮，有的教師私下勸我不要接，當時我也猶豫了。后來我想，你不接，他不接，這個班就不要了。我硬著頭皮接下了這個班的班主任。接班后我第一次去教室時，推開門一看，幾個男生開始調皮起來，試想摸摸我的底。坐在課桌上，我讓他們下來，他們沒有理睬，我讓他們給我抬張辦公桌，他們站著沒有動。班上的紀律很差，一個星期內，就接二連三發生擾亂課堂、打架罵人、不積極參加勞動、大多數學生不按時交作業的事情。發現這些問題后，我沒有氣餒，沒有放棄，努力控制情緒，采取冷處理的方法，把這些矛盾放放。首先，找學生談心溝通、摸底了解、找準癥結。通過調查了解，原來幾位品困男生在班上稱王稱霸，正氣不能抬頭。于是我就對這幾位男生展開了攻勢，天天與他們套近乎，找他們拉家常，談生活，聊未來，使他們在我面前放松談話，我順勢展開教育，幾個星期后情況有所好轉。因此我認識到，抓好品困生的轉變工作，對于穩定班級，形成良好的班風是非常重要的。但是那些品困生長期形成的壞習慣，一下子是改變不過來的，單憑批評、訓斥都是行不通的，有時弄不好還會事與愿違，造成師生對立僵局。

那么，如何才能做好品困生的轉化工作呢？

一、用慈母般的愛去融化品困生的心靈，做到一個也不放棄

法國教育家盧俊說道：“凡是教師缺愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由地發展。”我們班主任要關愛所在班級的每一個學生，不留任何死角，一個也不能放棄。不能把目光只盯向品德端、學習好、聽話乖的人身上。我們要加倍地關愛那些品行不好的學生，把關愛好學生的幾倍或幾十倍的愛傾注于他們。不能采取不公的態度去對待他們，不能用歧視的目光去看待他們，更不能不管不問，聽之任之，放棄他們。我們班主任要多與他們交朋友，做“閨蜜”，經常與他們談心交流，了解他們的所思所想，摸清他們品德不好的原因，對癥找良方，幫助想辦法，把不良行為和習慣加以改正。德國杰出教育家巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍的感情也會消融。”只要我們班主任用真愛去關心他們，他們一定能夠被感化；只要我們班主任用真情對待他們，他們一定能夠被啟迪。我們要持之以恒、鍥而不舍地做好品困生教育工作，相信他們總有一天能夠變

好的。

二、幫助品困生克服自卑心理，樹立自信

我國偉大的教育家徐特立說過，任何人都應該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才。但自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是孤獨。品困生一般都自卑感強，認為自己品德、學習等什么都很差，對自己沒有信心，總認為教師和同學都看不起他，膽怯的心理導致他們不敢面對教師，上課也不敢回答教師的提問。因此，我總想方設法去幫助他們克服自卑感，樹立“我也行”的自信心。從他們的點滴變化人手，加以鼓勵。如，我在課堂上注意培養學生的自信心。在教學中，多鼓勵品困生回答問題，讓他們覺得我在關注他們，沒有放棄他們，多鼓勵他們大膽去說、去問、去做。即使說錯了，我都給予鼓勵，說明他們有信心、有膽量。除此之外，還要挖掘品困生的閃光點，如，班里有個學生不愛勞動，上課管不住自己，搗亂課堂紀律，一天，學生作業本在講桌亂成一團，每個學生都只顧找自己的，這個學生抱著作業本就走向每一個學生的座位發作業本，就這件事我在班里夸大表揚，使該生知道自己還是愛自己班級的，自己也能為班級做事，從那以后勞動也能參與，課堂上廢話也少了許多。這樣漸漸的，品困生就跟你的距離接近許多，他就會把你當作朋友，有知心的話要對你講，這時你時刻在他們的思想、衛生、紀律、學習等方面多關注他們，多發現他們的閃光點，會收到很好的效果。在相互交流中品困生參與多了，他們的活動積極性也就慢慢提高了。

三、要把握住表揚的最佳時機，適時給予品困生點滴進步的

表揚

俗話說得好：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。批評逆耳，容易刺激學生，表揚么，均是說些好話，學生總是愛聽。其實不然，笛子吹走了調，總不比敲“木魚”好聽，表揚同樣要講究藝術和實際效果。班主任要適時地運用批評和表揚這兩個武器，不能一味地表揚，也不能成天老是批評，要分類運用。作為品困生，他們特點不同，教育方法也是不同的，應該采取因材施教的方法。對有進步的品困生，就采取個別談心的方法，加以肯定和鼓勵，對他還存在的缺點也給予批評指出，這樣他就接受得了。

很多事情使我認識到，“教貴有求”是千真萬確的真理。班主任做學生的思想教育工作，既要注意批評的方式方法，也要重視在實踐中探索表揚的藝術，把握表揚的最佳時機，以取得表揚的最佳效果。為了滿足學生這個心理需求，我將班級學生采取“結對子”的辦法，一個好生與一個學困生分為一組，結成學習、生活、勞動互幫小組，展開競賽，立竿見影，即時對有進步的品困生加以表揚，他們得到表揚，信心更足了，變化也加快了。可見品困生并不是鐵板一塊，問題是我們去及時發現他們身上的閃光之點。當他們有要求進步的愿望時，哪怕這個愿望是微小的，教師也要加以鼓勵，使他們樹立起改正錯誤的決心。因此，作為一個班主任就必須注意了解學生，做他們的知心朋友，不斷揣摸他們的心理活動，以選擇適當時機，使鼓勵和表揚產生最佳的效果。如果師生之間感情相悖，教師為表揚而表揚，學生就不相信這是真心實意，還往往會產生誤解。所以，師生之間的相互信任，是使表揚產生藝術效果的基礎。

四、經常與品困生家長聯系，取得家長的支持和配合

英國教育家、作家薩克雷說：“如果幾句話來表達家庭教育學的全部精華，那就要使我們的孩子成為堅定的人，能夠嚴格要求自己。我在這里似乎有點夸張地說，若請他參加婚禮，即使那里所有人都喝醉了，他母親相信自己的孩子會清醒地回家。”家庭教育與學校教育相提并論，作用也一樣重要。學生的教育需要社會、家長和學校的共同努力，學校教育必須與家庭教育相結合，才能取得成效。教師就及時向家長匯報學生在校的德育、學習等情況，經常深入家中進行家訪，了解學生在家的表現，取得家長的配合和支持，形成合力，做到早發現問題早解決，使學生的問題消滅在萌芽狀態，從而促進品困生的轉化。

總之，當教師就要愛學生，然而這種愛絕不是故作姿態，也不是出于策略的需要。他植根于教師對事業的忠誠，對祖國前途的關注，是師德的自然流露。做轉變品困生的工作是班主任最棘手，也是最重要的一項工作。一個品困生的轉變，往往能影響和帶動一大片。所以轉變品困生的工作也是一項不容忽視的工作。我們一定要把畢生精力和全部心血傾注在學生身上，像春蠶和蠟炬那樣，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，為學生無私地付出自己生命的光和熱。

編輯 韓 曉