淺談農村中學初中英語詞匯教學

林妹玉

詞匯是語言的基本單位，是語言知識的重要組成部分。沒有詞匯，就好比“巧婦難為無米之炊”；沒有詞匯，就像建房子沒有沙子、水泥等原材料一樣，所以詞匯教學和詞匯學習對學生運用語言能力的形成至關重要。

“英語單詞記不住，即便記住了過一會就忘了，好難?。　边@是經常聽到學生抱怨的一句話。作為老師，我們一次次的強調學生要去記單詞、背單詞，否則什么句子、段落、語法及練習等等都很難展開。我們在強調詞匯的重要性的同時，更應該去摸索、探究和總結一些有助于學生學習詞匯的方法，特別是如何記單詞的方法，也就是老師怎么教，才能讓學生有興趣、很積極地去記單詞。教師如何有效地進行單詞教學才能讓學生單詞記得快、記得牢、用得好呢？

對于英語基礎幾乎為零的廣大農村小學生來說，上了初中想學好英語是難上加難。他們在小學幾乎沒有開設英語課，連26個字母都不會讀，一切只能從頭開始，加上英漢之間差別很大，更增加了老師的教學難度。

筆者從事英語教學十多年了，不斷學習、探討和研究，在教學中也摸索了幾種比較有效的方法。

一、音形結合法

1.針對七年級新生毫無基礎的狀況，筆者先從26個字母的教學開始，除了強調規范書寫之外，重點是讀音，結合音標一起教學。比如字母Aa/ei/，讓大家記住/ei/的讀音和符號。不但學會了字母Aa的書寫、讀音，也學會了音標/ei/。以此類推，循環教學，26個字母學完之后，音標也就學習了一大半。學生記讀字母難度不大，大家邊學邊玩，朗朗上口。還可以通過ABC Song讓大家記住26個字母的讀音。所以通過學習字母來記音標，結合字母教學、學音標。在掌握48個國際音標的基礎上，強調5個元音字母的發音，字母組合的發音，讓學生有規律可循。讓學生逐步學會拼讀規則，應用音標去學習新單詞。比如，單詞day/dei/，通過引導學生ay發/ei/，而/ei/就是字母Aa的發音，同學們就輕而易舉地學會了day的讀音了。再給出say，lay，way，pay等等時，用不著老師示讀，同學們都爭先恐后地讀出來了，而且都讀得很準確，這不僅讓他們學到了知識，更讓他們找到了自信，并體會到了成功的喜悅。此外，讓學生應用已學的音標去學新的單詞；反過來，用已經掌握的字母或單詞來認識不懂的音標。比如記住了Ee|i：|，那學生就可以學拼me/mi：/，he /hi：/，she/？蘩i：/；反過來，若不知/ai/怎么讀，看到字母Ii，也就會了。這樣就可以把字母、音標和單詞貫穿起來，最終達到：看到單詞就會讀、讀準、記牢的一個方法。這樣，便成功地完成了26個字母及48個音標的教學，為詞匯教學奠定了堅實的基礎。

2.注意拼讀規則。在領悟了音標和字母及字母組合的發音規律后，下一步就是要注意拼讀規則了。大多數的英語單詞是符合拼讀規則的，只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼讀出來。在詞匯教學中，要注意音形的統一和結合。使學生把一定的音同一定的形對應起來。比如讓學生把/ei/的詞face，play，they，eight，great等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。因為英語屬于拼音字母在單詞中的讀音，是具有一定的規律可循的，我們在詞匯教學中，先讓學生通過自己已掌握的音標讀單詞，總結歸納讀音規則。比如5個元音字母在開音節、閉音節中發什么音。根據讀音規則，把單詞拼寫出來，這就解決了學生掌握英語單詞的關鍵——拼寫單詞。

二、習舊學新法

學生在學習舊詞的基礎上學新詞。

1.利用拼寫規則和聯想學新詞，幫助學生提高自學能力。比如學了ear，那么hear，near，tear就很容易地掌握下來了。

2.在詞根的基礎上，加前綴或后綴，也是比較靈活的一種記憶方式。比如，否定前綴un-、dis-表示“不”的意思，看到dislike，unlike，discover就不難猜到其中文意思了。還有職業名詞是由動詞加er或or構成這個動作的執行者。像worker，actor，teacher，等。

3.合成詞。由兩個單獨的單詞結合在一起形成一個新詞。比如classroom，讓學生明白基由class和room構成，這樣就容易得多了。

所以在教學中，要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現，去歸納。

三、直觀法

利用實物教學動詞及詞組。

在教學中，筆者一般會充分利用我們身邊的實物去教學單詞，充分利用現有資源，也鼓勵學生看到、聽到身邊的事物時盡可能地聯系英語，用所學的英語去說、去記。比如學習用品、水果、食物等等與我們生活息息相關的東西，看到了就用英語說，用英語拼讀，以達到及時鞏固，又加深印象，效果還是不錯的。

四、詞匯鞏固法

詞匯教學成果的鞏固。

1.學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞，只有通過一定量的練習，才能真正學會應用詞匯。同時，詞匯關鍵是記了還會忘，而且還忘得快，所以要經常復習。所以練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。這一點，筆者采取了每兩周一次的詞匯競賽的形式考查，從單詞和詞組英譯漢，漢譯英，單詞歸納，詞匯填寫正確形式等多種題型，讓學生明確記憶單詞的重要性，讓學生與學生之間形成競爭力，互相競爭。老師做到每個學生的試卷都必須改，并且確定成績和名次，對得獎的學生給予適當的獎勵，比如利用墻報的形式，把一等獎、二等獎、三等獎等得獎學生的名單公布上班級的“榮譽墻”，同時給予一定的獎品。這樣對激發學生記憶單詞的興趣起著很大的推動作用，讓他們不斷復習，不斷鞏固，確實很有效。

2.加強重點句子的背誦和默寫。單獨的記憶單詞是不科學的，學生也感到枯燥無味，最好是詞不離句，讓學生從理解、記憶詞匯到鞏固和應用詞匯。比如Good morning！Welcome to China.Thank you！這七個單詞讓學生分開記憶的話，他們只能死記硬背。但是如果把他們用于句子中，讓學生明白句子的意思和用法，再由老師帶讀幾遍，直到學生會讀，會背。這樣，學生記單詞不但記得牢，而且還不容易忘，同時還學到了句子，對以后的書面表達及聽力的培養是有很大的幫助的，為進一步的聽說讀寫積累了資本，從而讓學習英語的整體能力得以提高。所以在英語教學中，筆者經常要求學生在一個話題結束后，在單詞聽寫完后，給學生準備一些重點句子，讓他們去背誦及默寫，并及時抽查。這樣不斷地復習和鞏固，久而久之，我們的教學成果就出來了。

3.加大閱讀量，學會從英語語境中鞏固詞匯。單詞必須經過多次重現，才能記得快、記得牢。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。通過閱讀，不斷重現所學單詞，并通過上下文推測具體詞匯的具體意思。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之，詞匯教學是英語教學的重要環節。我們要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用切合實際的可行的詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

嚴彩紅.淺談農村初中英語詞匯的有效教學[J].新課程導學，2011（22）.

編輯 謝尾合