探微小組合作建設，打造初中語文高效課堂

王成祥

摘 要：高效的課堂教學，合作互助的地位格外彰顯。加強學生小組合作建設，教師要培養好小組長、主講人，他們是小組合作的動力。教師更要創新小組評價機制，引導合作組的良性化發展機制，對高效建設不斷地再提高再認識。

關鍵詞：小組長；主講人；小組測評

當前，語文學習的學科關注度和學習熱情普遍偏低。作為教學過程控制者的教師，該如何主動打破這種沉悶的教學局面呢？

高效的課堂教學，是合作意義的建構過程。教師必須善于把知識信息的系統輸出轉變為系統的輸入，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中激發出來，順利地按照目標要求促成學生的高效思維活動。在這一建構過程中，合作互助的地位格外彰顯。合作互助的基本形式是小組學習，因此有必要加強學生小組合作建設，打造初中語文高效課堂的新局面。

一、遴選、培養好小組長

學期之初，師生共建合作組。合作組通常按“學生自愿，座位臨近，組間同質，組內異質”的原則進行分組，設組長一名。組建好小組合作，并不等于學生就能合作、就會合作學習了。要使小組合作能夠正常運行，合作形成高效，首先必須遴選、培養好小組長。

實踐告訴我們，選好一名小組長，對合作組有效學習是至關重要的。小組長是老師組織教學的小助手和代言人，是一組之魂。小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我認為小組合作組長應具備以下條件：（1）有較強的組織和協調能力；（2）有較強的口頭表達能力；（3）學習成績至少是中上等；（4）要有很強的責任心與集體榮譽感；（5）要有強烈的服務同學意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養所有學生的這些能力。

培訓小組長可以考慮以下措施：（1）明確責任和作用。組長要對每個小組成員參與學習的態度、效果進行評價總結，督促小組成員不斷反思，不斷進步。（2）組織小組長開例會。洞悉他們在思想上、學習上，甚至是生活上的困難，并及時予以解決，讓他們充分感受到教師的關愛和溫暖。（3）適時地肯定激勵，發揮小組長的帶頭組織、檢查督促作用。根據馬斯洛需要層次理論，人的需要是有層次的，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，他們將體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足和榮耀感，這是激發他們對小組工作更加盡心盡力的源泉。

二、強化主講人的角色意識

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”在這一過程中，組內自選、每課專設主講人一名，讓他們承擔責任，有效調動多邊合作，可以增進小組學習的有效性。

主講人的職責主要有：（1）幫助小組長團結同學學習，勇敢地擔當起本課學習的領袖角色；（2）組織討論或是探究解疑，確保小組成員實現有效學習；（3）及時檢查小組成員的課堂學習情況，筆記堂堂清；（4）組織小組成員完成練習，并及時收齊上交。

強化主講人的角色意識，既是給小組長減負，也是給每個成員自我展示的機會，調動了他們參與小組學習、管理小組的意識，使他們體驗到成功的快樂，從而增強了集體榮譽感和學習的責

任感。

三、實施小組測評的獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標。為了檢查小組合作學習的成果，需要定期進行小組測評。

小組測評是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組合作學習后，教師要當堂提供一定的時間讓小組自評。小組自評側重于組內個體之間的互評，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要條件。教師評價是基于小組群體之間的觀察比較，偏重于對有效小組合作模式和行為的肯定褒揚，以促進學生參與小組學習的深度。小組獎勵的方式是多種多樣的，如口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。小組獎勵可激發更多學生盡可能地展示自己的才華，樂意為共同的目標而努力，從而培養提高學生合作的意識和技能。

當前，人們對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從注重形式到講求實效。建設高效合作組，教師要培養好小組長、主講人，他們是學習小組的發動機；教師要創新小組評價機制，把評價主體還給學生，引導好組內合作，組間競爭的良性化發展機制。讓學生從合作中學會學習，從探究中學會發現，從合作組活動中得到快樂。

編輯 孫玲娟